| 标题 | Webquest促有效，Blog增互动 |
| 范文 | 熊晓燕 摘 要：传统语文教学活动局限于课堂上教师的传授，难以体现语文学习型课堂有效教学的本质特征——建构性、互动性、生成性、多元性的统一。在比较发达的城市中，完全可以利用已经普及了的网络资源，以Webquest（网络探究）激趣、建构，以Blog（博客）增强互动，用Webquest和Blog结合的模式，提高语文教学的有效性。 关键词：Webquest（网络探究）；Blog（博客）；互动；有效教学 基金项目：广州市教育科学‘十二五规划课题（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）《以网络探究学习形式承载广州文化传承主题课例的开发与研究》（课题编号1201543516） 随着高中新课程的逐步实施和推广，传统语文教学模式的缺陷渐渐呈现，相应地，新的语文学习模式也不断产生，自主型、合作型、探究型等学习模式不仅丰富了传统的形式，并逐渐呈现出其优点。随着信息时代的发展，网络逐渐渗透到生活的每个角落，教学活动的方式也应该紧跟时代的步伐，充分利用网络的优势，提高语文教学的有效性。 1 传统语文教学模式的缺陷 1.1 传统语文教学模式难以凸显语文学习型课堂有效教学的本质特征——建构性、互动性、生成性、多元性的统一 传统语文教学模式知识建构性不到位，知识不是系统地、主动地建构而成；师生互动不到位，仍以“教——受”的方式为主；知识缺乏动态的生成；教学评价单一；学生智能发展的多元性不到位。 1.2 传统语文教学模式难以体现信息时代的特征 最能体现信息时代特征的就是网络。在较发达的城市中，网络已能普及。根据笔者对所教班级的统计，100%的学生接触过网络，91%经常上网，71%承认其主动从网络上获取的知识多于主动从纸质书本中获取的知，88%欢迎结合网络进行语文教学活动，86%认为利用网络进行语文教学活动有利于提高其对语文学习的兴趣。但传统语文教学模式难以实现对网络资源的充分利用。 以上是造成传统语文教学模式低效性的原因。所以，我們应改变这种单向性的割裂式单一化的教学模式，充分利用网络环境，构建出让学生更有效学习，并获得发展的新型教学模式。 现时网络环境下的教学活动模式不少，常见的包括以教师使用为主的演示型模式、师生可自主点击的的课案型模式、以学生使用信息技术为主的自主学习型模式。这些新模式能利用网络，有自己的优势，也在一定程度上弥补了传统模式的不足。但它们也有相应的不足，例如师生缺少交流，对课堂中的突发问题往往无能为力；或教学框架限制了学生阅读面、思维、能力的发展；或因过程中的监控不力而导致指导不力，学生的能力得不到真正的提高等。 在我们思考着如何解决以上问题时，Webquest（网络探究）的提出，给了我们一个很好的方向。但什么是Webquest呢？ 2 Webquest的简介 2.1 产生 1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼·道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）首创Webquest。Webquest 是由Web（网络）和Quest（调查）两个词组合而成，现在基本译作“网络探究学习”。 2.2 定义 Webquest是指“基于互联网的探究性学习”。教师制作Webquest专题网站，精心编制，有计划地利用网络资源，引导学习者实施和完成任务。学习者经过分析综合得到的信息，创造性地解决问题，在探究学习中增长才干，提高分析和解决问题的能力，从而完成探究性学习的课题。 2.3 组成 2.3.1.简介。此部分提供背景信息并设定行为动机，让学生感觉到将进行的课题有趣和有价值，使Webquest在最开始就吸引并激发学生的探究动机。 2.3.2.任务。任务是对一个Webquest结束时，学生们将完成的或达到的目标的描述。 2.3.3.过程。过程就是对学生完成计划的步骤的描述，即具体告诉学生进行Webquest学习的步骤。 2.3.4.资源。资源就是在完成一个 Webquest任务的过程中要用到的资源清单。老师创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。样式如web站点、电子刊物、电子公告板，甚至是音频或视频会议、录像带、书籍、访谈等。所有链接由设计者预先设定，使学习者在网络空间将不再因迷失方向而完全漫无边际地漂流。 2.3.5.评估。评估就是分项列出标准对学生的工作进行公平、清晰、统一和细致的评估。 2.3.6.结论。结论就是要求学生，包括老师在经过了Webquest的实践学习和应用后反思自己的工作，同时鼓励学生对改进课程的不同方法提出建议。 2.4 优势和不足 2.4.1.优势： 2.4.1.1.生为主体，师为指导，师生互动，达到建构性、互动性、生成性、多元性的统一，体现《新课程标准》实施建议中的要求，提高语文教学有效性。 《新课程标准》在实施建议中提及要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 Webquest为学生的自主学习准备了充足的条件，给学生创造更多自主学习的机会。教师作为组织者、指导者和协调者，避免了监控和指导不力的问题，达到师生互动。 Webquest促进学生更多地进行合作学习。它常以小组的形式出现，倡导学生在独立学习的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，协作和分享，共同完成探究任务，使知识动态地生成。 Webquest体现了建构主义理论。学生的探究意识，勤于思考、坚韧精神得到重点培养，以达到培养学生多元智能的目的。学生能快乐地将语文学习的过程变成积极主动探索未知领域的过程。 2.4.1.2.激发学生学习动机，为高水平的学习期望搭建“脚手架”，培养和提高学生高级思维能力。 Webquest的探究过程体现出建构主义学习理论所倡导的“脚手架”教学模式，为学生接受没有接触过的资源、把它转换内化为自己的知识和能力、超越已具备的能力水平提供支架，以达到高水平的学习期望。 在任务的过程中，学生要真实主动地运用自己的能力和知识去完成一个任务，从而获得新知识新能力，而不是被动地接受新知识，这能有效地激发学生的学习兴趣，而且在此过程中，学生的分析能力、综合能力、资源的收集和筛选及评价能力、思考、论证、表达、评价等高级思维能力会得到运用和提高。 2.4.3.网上现有专门的Webquest网站（如惟存教育、网络探究园等）提供了操作指南和模板，教师只需要有基本的电脑知识便可操作，难度不大，可操性强。 2.4.2.不足： 笔者在操作的过程中，发现了Webquest的一些问题，如模式化较重等。但最大的问题，是在学生完成任务的过程中，教师难以实现及时的指导，以及生生之间（主要指不同小组之间）难以实现互动。 因为Webquest是静态的网页，是教师按照既定模板事先设计好的一系列内容。这样的Webquest只能说是一个指示，它只能告诉学生应该怎么做，却不能迅速地解决学生在实践中随时出现的问题，即使在Webquest上有教师的电子信箱，但在解决问题的时间上还是滞后的，不能实现及时的全程的师生互动，学生也难以及时从其他同学身上得到帮助，实现生生互动。而且由于权限问题，学生不能进入教师平台，作业不能上传，只能交纸质作业，音频、视频作业更是无法共享，网络利用率降低。 Webquest在互动性上的不足到底应该如何解决呢？ 3 通过Blog（博客）弥补缺陷，形成开放平台，增加互动性 笔者认为，可以通过Blog弥补Webquest的缺陷，达到全程的师生互动和生生互动，形成开放的平台。 Blog意译为“网络日志”，音译为“博客”。个人博客实际上就是一个随时更新的个人网站，网站的栏目可以随意设定，操作简单，而且在日志中能方便地插入图片、音乐、视频等素材。 只要在Webquest网页上加上各小组的Blog链接，Blog就可以成为学生进行网络探究时方便师生、生生随时随意进行互动交流的平台，完全可以弥补Webquest在互动性上的不足。 3.1 有利于师生、生生的互动 Blog可说是一个帮助学生网络探究的“辅导员”，教师和其他学生可以随时进入学生的Blog查看其任务完成情况。学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块，或上传作业。教师和其他学生也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面，在师生、生生互动中提高活动效率。 3.2 形成开放的平台 Blog的是一个开放的网站，师生、生生之间可以进行交流，共享网络资料，分享探究心得。更能吸引其他师生参与，也为组织跨班级、年级、学校，甚至地区的网络主题探究活动提供了基础。 基于以上理由，笔者认为利用Blog作为Webquest的辅助，将能极好地弥补Webquest的不足，使Webquest变成一个动态的教学活动。 4 以Webquest为主平台，以Blog为辅的应用个案 这种模式可以应用在各种形式的教学活动中，例如活动课、阅读课、作文评改等。笔者以课例《消逝中的广州印象》为例进行了实践。 本实践的任务是根据教师制作的本专题的Webquest网站上的要求，先认真阅读网页介绍和要求，明晰要完成的步骤和要求；然后一起选择访寻的地点，制定访寻的路线，制作调查问卷或定下采访要问到的题目；接着进行实地访寻和问卷调查或实地采访，并拍照或者拍视频；访寻之后，大家一起来归纳结论，制作结题报告PPT；最后上交結题报告；学生教师按按评估要求评分，得出最后成绩。 4.1 实践过程及学生、教师的同步活动 4.2 效果调查 5 结语 进行了本次实践后，笔者认为，这是能激发学生学习兴趣，增强学生各种能力，提高语文教学有效性，适应新课改的可行策略。对于实践，笔者有以下的反思： 5.1.虽然学生未必能做出完美的成果，在实践过程中暴露出的能力弱点也没可能迅速得到改善，但起码能使其明白自己的弱点及其程度。若能提高学生的能力固然最好，若不能，能增强学生自我发展的意识、使其明白今后努力的方向，那也就是网络探究实践的成功所在。 5.2.WebQuest的实现对硬件条件要求较高，有实施困难的，可基于传统媒体开展探究性学习，如“BookQuest”、 “图书馆Quest”等。教学有效的关键在“Quest”，而不一定限在“Web”。 5.3.教师的全程进行监控，适时处理反馈信息，是成功的关键。要对需要帮助的个别小组进行辅导，对学生探究中出现的问题进行必要讲解，对具有启发意义的思路、方法及时提供给全体学生分享。 5.4.重视情感教育及和与学生之间的直接情感交流。学生与教师之间面对面的情感交流和形成默契本身就是一种情感教育。这是网络无法取代的。因此，进行Webquest的同时，教师应当注意发挥情感交流的作用，使学生在学习知识与技能以及掌握过程与方法的同时，潜移默化地受到情感、态度与价值观的陶冶和教育。 参考文献 1.网络探究（WebQuest）模式[DB/OL]. http：//www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/xmxx/Project_Xgzs_Show.aspx？id=7，2009-6-3/2009-7-4 2.许建华（2009）.走进网络探究学习WebQuest[DB/OL]. http：//bbs.ywms.net/thread-4446-1-1.html，2009-6-10/2009-7-4 3.徐理珍（2009）.利用博客进行读写评改结合式教学的研究[A].孙丽红，等.教之所由兴——广州市第十二届中学语文教学研究会年会论文选集[C].广州，2009-5.197～211 |
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