| 标题 | 不识庐山真面目，只缘身在此山中 |
| 范文 | 胡凡 【摘 要】小组合作学习是以学生为主体的一种比较理想而又行之有效的学习方法，其优点显而易见，已然成为小学英语课堂中一种比较常见的教学方式。但不少教师对于小组合作学习方式认识不深，存在如下误区：（1）真“合坐”假“合作”，小组成了“个人秀”；（2）小组结构不合理，组员合作不积极；（3）评价方式太单一，回馈延迟无效率；（4）课内紧锣密鼓，课外悄无声息。 【关键词】小学英语课堂；小组合作学习；误区 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0247-01 古人云，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习并非新事物，自古便点明了相互合作、交流在学习中的重要作用。新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题从而体验成功的乐趣。在新课程改革的推动下，我们一直高喊口号运用小组学习方式建立高效课堂。但试问，在教师普遍对小组合作活动存在诸多误区的前提下，如何再谈构建？因此，本文结合课堂实践与调查听课，梳理普遍存在的几大误区，在“认清，还原小组合作学习”上作一些尝试。 一、小组合作学习的概念 合作学习起源于建构主义学习理论，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学習，同样也通过个人研究进行了学习。” 小组合作学习的小学英语课堂和传统课堂最大的不同之处在于，学生避免枯燥的词句操练，通过合适的小组活动得到英语知识的巩固与互动应用。 二、小学英语课堂中小组合作学习的误区 1.真“合坐”假“合作”，小组成了“个人秀”。 小组合作学习中常常出现“优生挑大梁，学困生盲目跟”的假合作，使得一些思维敏捷、语言表达力强、表现欲望强的学生把小组看成自己的专场秀，而反应较慢的学生默默无闻，往往得不到独立思考的机会。比如曾听一节话题为“What is your favourite season？”课堂中，小组活动展示环节，有个别学生特别出色，滔滔不绝 “I like spring. Beacuse its beautiful. The leaves are...I can ...”形成小语篇，让人忍不住为之鼓掌。课堂效果貌似非常成功，氛围也十分热闹，但回答来回答去都是那几位“达人秀”表演，小组里的其他成员却只是兴致勃勃或成习惯地“看大戏”。表面看课堂气氛比较活跃，但实际的教学效果看，组员间缺乏真正的合作交流，话题参与面狭窄，教学结果成了“两头尖”，优生更优，学困生愈学愈“困”。 2.小组结构不合理，组员合作不积极。 教师往往单一按照成绩来划分小组，没有对个体差异进行综合考虑： （1）个性特点差异。有个别小组中集聚了几个特别活跃，爱表现的，尤其在“说技能”上擅长，该小组在表演上跃跃欲试，总是冲在最前面；有些小组成员也有成绩优胜者，但个性含蓄内敛，更愿意在“写技能”上来表现，遇到需要表达的活动环节，主人翁意识薄弱，没有主动来参与活动。 （2）学习兴趣差异。小组课外自主任务，比如手抄报，有些小组组内成员缺少“书写能手”或者“绘画能手”，在手抄报的合作活动中，无法体会到“你画画来，我写字，你搜资料，我设计版块”的合作精神以及其过程中团结一致带来的快乐。笔者在建立小组均衡结构的前提下，在三年级英语教学中曾尝试“给画配上对白，给词句配上绘画”的小组课外活动，使得每个学生都兴趣盎然，真切融入小组，为自己小组作品做出了自己的贡献，同时达到在交流与合作中词句巩固的效果。 3.评价方式太单一，回馈延迟无效率。 在不少英语课堂上，小组合作学习过程中，教师有如下情况：（1）评价反馈不及时，且以终结性评价为主。教师往往偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，并少有对学生的学习态度，参与程度以及创新意识、实践能力进行评价。教师常以简单的“Good./Great.”等单一评价小组成果，没有引导学生自我比较，从中找出个人学习态度与方法的进步，过渡到小组的进步。（2）方式单一，且以师评为主。受传统教育的影响，教师往往把师生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生的学习主要取决于与教师之间的互动，因此把小组合作学习过程与成果的评价过程也仅当做师生之间互动过程，止步于教师对小组的评价，忽略了小组与小组之间的评价，小组内成员之间的相互评价。研究表明，在学校里，同伴构成的环境对学生有着最大最直接的影响，与师生之间的相互作用相比，生生之间的相互作用更经常，更亲切，更认真，更丰富多变。因此，为何不放手把评价空间再拓宽点，让小组合作学习的评价过程成为既有效又给孩子们带来快乐的自主过程。 4.课内紧锣密鼓，课外悄无声息。 教师常常精心设计课内的小组活动任务，但随着下课铃声响了也就嘎然而止了，或者对课外的任务设计总是草草了事。确实，小学英语教师常常身兼数班，往往无法因材施教，给每位学生布置相应的任务。但小组合作学习方式具有自主性，延展性的特点，在课外恰恰最能体现出来小组活动展开的有效性。 结合小学英语教师任教现实与小组合作的开展实践，笔者尝试了充分调动组内的合作互动的氛围，指导小组长在课外给组员根据当天的教学内容和自己组员的学习基础与特点来布置小任务，完成者可写纸条来申请小组加星的形式。布置任务原则，宜少不宜多，针对实际学习基础，降低难度，使得学困生在课后也能得到相应的锻炼机会与完成后的成功体验，也因此增强了学困生也能够为组争光的自豪感。 在如何运用小组合作的学习方法以构建小学英语高效课堂这条道路上，我们任重而道远，有时恰恰是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此，在新课标环境下，作为小学英语教师，我们必须学会客观审视自己课堂上的小组合作活动，扬长避短，跳出误区，注意活动任务的内容层次丰富化与形式多样化，贯穿课内课外，让优生长袖善舞，中等生得到巩固锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂不乏活力，同时达到真正高效的目的。 参考文献 [1]邹泓.《同伴关系的发展功能及影响因素》，1998. [2]王广中.《形成性评价在小学英语课堂教学中的运用》，2011. |
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