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“互联网+”时代智慧教学导向的教学设计与实施--以软件工程课程为例

范文

张琛项响琴张新

摘要：随着移动互联网的发展，传统的课堂教学模式正在悄然改变，逐渐被智慧课堂所取代。本文从智慧课堂的概念、特性出发，分析了一种基于超星学习通的智慧课堂构建模式，并以软件工程课程为例，从课前、课中和课后三个方面综合阐述了智慧课堂的整个实施过程。结果表明智慧课堂能够更好地调动学生学习的积极性，提高教学效果。

关键词：智慧课堂; 课程教学; 教学设计; 软件工程

中图分类号：G424? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）16-0112-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

我国对教育信息化推动教学改革极其重视，并纳入了《中国人民共和国教育法》。移动互联网的发展推动了课堂教学的创新与变革，智慧课堂作为课堂教学创新变革的产物，已经成为教育领域的研究热点[1-3]。

1? 智慧课堂的特性

“智慧课堂”依托互联网+、云计算、大数据等新一代的信息技术，在课前、课中、课后整个教学过程中全程应用信息技术[4-6]，与传统的课堂教学方式相比，将信息技术充分地融入了教学过程，推动了教学的发展，具有很大的特色：

1.1 教学决策数据化

传统的教学模式是以教师为中心进行知识传授，智慧课堂则转向以学生为中心进行能力培养。传统的教学过程非常依赖教师的教学经验，而智慧课堂则通过平台提供的课前，课中，课后的学习数据，通过对其进行数据挖掘，使教师能够准确地掌握学生的学习情况，进而及时调整教学内容，更加科学合理。此外，丰富的媒体资源，包括微视频、电子文档等，根据学生的特征和差异进行学习资料的个性化推送，能够帮助学生固强补弱，提高学习效果。

1.2 多元化的学习评价体系

通过大数据、云计算技术，可以对学生课前、课中、课后的学习情况，以及相应测试情况进行及时的反馈及评价，形成了全过程多元化的学习评价体系，实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈。智慧课堂使得教师能够及时、全面掌握学生的学习情况，同时能够根据每个学生的掌握情况进行个性化辅导。

1.3师生交流、生生交流立体化

智慧课堂的教学模式使得师生之间，生生之间的交流互动更加生动灵活、多元化。在课前、课中、课后整个教学过程中，无论何时何地都能够进行交流互动，不再受时间、空间的限制。这种交流方式使得教师能够更好地了解学生的学习情况，及时为学生答疑。而学生之间的交流能够让学生及时解决自己的学习问题，同时促进了学生之间的沟通交流能力，极大地提高了教师的教学效果和学生的学习能力。

2? 智慧课堂的构建——以软件工程课程为例

智慧课堂采取 “三段十步”的教学流程模式，将“教”与“学”完美融合。其中，“三段”即 “课前、课中、课后”的课堂教学闭环，“十步”即学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学聪慧教学步骤 [7-9]。

智慧课堂教学活动分为三段，即课前、课中和课后，如图1所示：

针对智慧课堂教学活动的课前、课中和课后，结合软件工程课程的特点以及超星学习通的技术特性，设计的教学活动如下：

课前，教师线下上传教学资源，学生线上预习，互动答疑完成预习，通过学生预习情况教师及时调整教学侧重点，提高课堂效率。课中，采用以学生为主体、教师为主导的“问题驱动”+“小组讨论法”的交互式学习模式，能够将学生的积极性充分调动起来。课后，线上动态完成过程考核，针对不同的学生进行个性化指导。以下以软件测试章节为例，阐述基于超星学习通的智慧课堂教学流程设计过程。

具体教学流程如图2所示：

（1）课前预习反馈，实时数据呈现

课前，教师根据本节课的学习目标来设计预习内容，安排预习资料，将预习资料推送给学生进行课前预习。

（a）安排预习内容，制作预习材料。预习内容的安排，预习材料的制作关系到课前预习质量以及整个教学效果，是十分重要的环节。

（b）预习资源发布。针对软件测试这一章节，教师将制作好的相关视频、慕课资源以及测试练习题，在超星学习通中发布，推送给学生，学生在移动端就能够进行课前预习活动。

（c）自主预习。学生在接收到预习提醒后，结合自己的实际情况进行预习，并在规定的时间内完成预习任务。学生的预习情况，教师可以实时在后台进行查看，通过学生的视频观看情况，以及练习题回答情况及时掌握学生的预习情况，并及时调整教学内容。

（d）在線交流。学生可以在超星学习平台上就预习过程中遇到的各种问题与教师进行及时的沟通交流，教师给予初步解释，并对教学内容进行调整。

（e）优化教学方案。教师根据学生的课前视频观看情况、测试题回答情况以及交流的情况，进行综合分析，及时优化教学设计方案，提高学生学习效果。

（2）课中以师生互动为关键

（a）通过创设学习情景导入新课。在本次智慧课堂中，以问题--软件测试是否等同于程序测试？通过小组讨论的方式导入软件测试这一新课。

（b）课堂学习探究。在课堂教学中，教师发布学习探究任务，并组织和指导学生分组合作完成任务。在本次智慧课堂上，教师给出与测试的目的及意义相关的判断题，加强学生对于测试的理解，然后使用奖金计算系统来学习等价分类法、边界值分析法等测试方法。

（c）评价反馈。经过课前预测，课中学习后，教师根据平台上的数据判断学生的学习掌握情况，然后布置随堂测试题，让学生分组完成测试任务并及时提交，得到即时的评价反馈，同时增加了学生的小组沟通、团队合作能力。

（d）总结升华。教师根据之前学习的数据信息，已经全面掌握了学生的学习情况，在巩固难点、弱点的基础上，进行总结升华，提高学生的学习深度和广度。

以软件测试这一小节为例，本次智慧课堂的课中教学设计如表1所示：

（3）课后个性辅导，兼顾学生差异，推送自主学习内容

首先，平台提供了每个学生课前、课中的实时数据，通过数据分析能够了解每位学生的掌握情况，在布置统一的作业之外，还可以根据每个学生的具体情况，对每个学生推送个性化复习资料;其次，布置的作业中客观题可以即时自动批改，主观题教师在批阅之后学生就可以看到得分和参考答案。教师再根据学生的答题情况进行个性化辅导。最后，推送自主学习内容，在本次智慧课堂中，自主学习内容为：对登录系统，成绩等级系统等进行测试，并提交测试报告。

3 结论

由“互联网+”为代表的信息技术引发的教育改革成为一种趋势，而智慧课堂将移动信息技术与教学深度结合，通过课前、课中、课后全程记录教学数据，通过平台的数据挖掘，为教师教学提供支持。同时充分调动了学生的学习兴趣和积极性，增加了师生之间、生生之间的互动，极大地提高了教学效果。

参考文獻：

[1] 祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.

[2] 蒋翀，费洪晓，凌睿轩.基于移动互联的大学智慧课堂研究[J].中国教育信息化，2016（1）：74-76.

[3] 李祎，王伟，钟绍春，等. 智慧课堂中的智慧生成策略研究[J]. 电化教育研究， 2017（1）：108-114.

[4] 蒋雯音，杨芬红，范鲁宁. 雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J]. 中国教育信息化， 2017（10）.

[5] 刘军. 智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J]. 中国电化教育， 2017（7）：14-19.

[6] 赵培培. 智慧课堂：优化与创新传统课堂[J]. 教育现代化， 2017， 4（14）：177-180.

[7] 邦奇. “互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J]. 中国电化教育， 2016（10）：51-56.

[8] “互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 江苏师范大学， 2017.

[9] 赵明. “互联网+”背景下智慧课堂教学模式设计与研究[J]. 好家长， 2017（65）：17-18.

【通联编辑：唐一东】

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