| 标题 | 高职心理健康教学实效性的实践 |
| 范文 | 王筱枚 摘 要：高职教育在我国的高等教育中越来越显示出重要性，高职学生具有专业素质高的特点，这些学生已经成为了我国现代化进程之中的技术支柱，因此，更要加强对高职学生的心理健康教育，切实保证高职学生过硬的心理素质。作为教育工作者需要从实践中出发，注重教学时效性。本文就对如何实现高职心理健康教学实效性实践提出了一些意见和建议。 关键词：高职教育；心理健康；教学实践；实效性 由于高职学生是在高中毕业后或中等职业教育结束之后选择的高等职业教育，一些由中等职业学校对口升学而来高职学生往往年龄还很小，心理还不够成熟，再加上高职学校主要以技术教学为主，对学生其他方面发展关注的不多，所以学生接触到各种各样的诱惑几率大。在这样的情况下，教育者要为学生保驾护航，帮助这些学生抵制诱惑，保持心理健康。为了达到这一目标，教学者不仅仅要对学生加强心理健康教育，更加要注意心理健康教学的实效性，从实践出发，再回到实践之中。 1 高职生的心理特点与分析 高职学生之中，心理极度不健康的学生只占很少很少的比例，但是，由于种种因素的影响，很多学生的心理健康状况其实并不良好，大量的心理亚健康学生存在于高职学生之间，对这些需要教育者进行心理辅导的学生，教育者需要先对这些学生的心理状况进行分析。 教学者一般发现，心理亚健康的学生主要出现在大一刚刚入学的学生之中和大三面临毕业的学生之中。对刚刚入学的学生而言，造成心理亚健康的主要因素是由于高职学生很多存在一种自卑的心理，忽略了自身的优势，觉得自己和别人比起来没有特长，或者在选择高职教育之后后悔，觉得自己的学校让自己没有面子，比不上别人。还有一部分刚入学的学生是由于刚刚脱离高中的学习环境，进入到高级职业教育的环境之中，不清楚该如何进行学习，也不清楚自己的职业目标，导致学习中出现迷茫，在对未来的迷茫之中迷失前进的方向。 对于快要毕业的心理亚健康学生来说，他们的心理问题成因主要是由于就业的压力，这些学生面对着与全日制大学的竞争，觉得自己的竞争力比较低下，因此内心焦急，所以心理出现失衡。 还有一些高职学生出现心理问题，是由于这些学生进入了自我管理的环境，也自我认知是大学生，但是实际的自控能力比较弱，沉迷恋爱、游戏之类的课外活动，对学习产生厌烦心理。 对于以上的几种亚健康现象，高职心理教育者在还未出现严重问题的时候就要加以控制，这些亚健康的心理是可以通过心理健康教育得到改善的。但是现实之中，虽然高职学生对于心理健康教育的需求很高，但是现有的心理健康教育的水平并不能满足学生的要求。 2 高职院校心理健康教育实效性的现状研究 高职院校由于经费上的缺乏和师资力量的不足，学生的心理健康教育水平往往不能达到要求，以下就是经常在高职心理健康教育之中出现的几点问题。 2.1教学安排随意性大 由于高职教育主要针对的是对于学生职业技能的培养，心理健康教育之类的课程往往是被视为辅助的课程，并没有一个严格的指导意见，因此不同的学习、不同的院系之间，对心理健康教育课程的安排都又可能不同，出现了比较明显的混乱现象。有的学校对于学生的心理健康予以高度的重视，就会给学生安排比较多的心理健康教育课时，给学生安排职业素质良好的教师；有的学校对于心理健康教育的重要性比较轻视，对于这门课程有一种得过且过的心理，就将心理健康教育的时间进行压缩，甚至不安排专职的老师，由别的课程的老师兼任，这些老师由于缺乏相应的心理健康素养，导致上课的时候只能照本宣科，不能将课本的内容与现实进行结合，起不到心理健康教育应该呈现的教育效果。 2.2教学方式方法落后 由于心理健康教育的课程需要教师的讲课比较形象生动，可以打动学生，这就导致了这门教育需要应用到大量的多媒体设备，比如投影机基本上是心理健康教育课程必备的，目的是展示具有教育意义的视频片段。但是高职院校能够从教育部等政府机构得到的教育经费有限，往往教学设备老化比较严重，很多教师在上课的时候没法使用多媒体教材，只能进行传统授课形式，这样一来，不仅因为教师要进行板书减慢了教学的进度，而且讲授多于互动，教学模式的单一，教学效果受到一定的影响，学生很难对这门课产生兴趣，影响教学的效果。 2.3 师资力量薄弱 由于高职教师的缺乏，很多学校没有设专门的心理健康教育老师，很多心理健康老师都是有思想政治老师或者是政教处的老师兼职，尽管从表面上来看，心理健康教育课程很简单，但是这门课需要的专业性很强，需要老师结合实际，对学生的心理进行揣摩。这些兼职的教师缺乏这样的能力，上课的时候只能照本宣科，使得学生轻视心理健康教育。 2.4 学生成绩考核方法落后 由于心理健康教育课多是选修课，考核方式也会有的简单，或随意性较大，导致這门课沦为形式课程。 3 提高高职心理健康教育实效性的实践探索 3.1科学安排并保证教学时间 心理健康教育从来就不能一蹴而就，为了保证心理健康教育的效果，学校就要保证心理健康教育的时长，学校更应该在学生一入学就展开心理健康教育活动，从源头阻止不良心态的产生。除此之外，无论是学校还是教师都应该注意到课后的心理健康教育，教师应该鼓励学生在课余时间参与学习活动，在真正的实践之中提高自己的心理健康水平、 3.2精选教学内容 由于高职学习的内容很多，高职教育的时间相对于高等教育的时间还是比较短暂的，在这样的情况之下，心理健康教育的水平也比较有限，为了在有限的心理健康教育时间之中保证教学的质量，教育者需要对教学的内容进行筛选。教师选择进行教学的内容一方面要保证具有相当程度的实用性，另一方面要比较有趣，能够激发学生对于教学内容的兴趣。一般来说，教学者会选择以下几个方面作为教育的内容：一、心理健康概述。这个内容是整个心理健康教育的总述，有利于学生对心理健康教育建立一定的了解；二、积极心理教育。这个内容主要激发学生的自信心；三、健康情绪教育。这一教育主要是为了学生建立一种良好的情绪调节机制，能够培养学生健康的心理素质；四、交际心理教育。这一教育能让学生掌握交际的技巧，为学生之后的学习工作打下基础；五、挫折应对教育。这是为了保证学生不因为挫折自我放弃，保证学生的抗压抗打击能力。 3.3改进教学方式 心理健康教育是很重视教师与学生之间交互的一种教育，教师要改变习惯的一言堂式的教育，避免单纯地向学生灌输心理健康教育的知识，应该要积极与学生进行交流，激发学生对于这一课程的学习兴趣。比如为了鼓励学生对于心理健康教育进行探索，教育者可以组织学生自主组建心理健康小组，教师一方面可以鼓励小组进行组内交流，互相倾诉减轻压力，另一方面可以展开组间交流活动，互相进行模拟心理健康咨询，通过游戏的方式减压。教师还可以开展竞赛，激发学生的学习激情。 3.4建立专业化心理教育队伍 真正解决高职院校现在所面对的心理教育的困难的根本方案是引进专业人才，组建专业的心理教育队伍，这不仅仅对院校有着投资上的要求，更是高职院校重视心理健康教育的一种体现，只有重视这一教育并加以监管，才能让高职院校心理教育水平提高。 4 总结 高职院校作为技术型人才的输出基地，应该对学生的心理健康教育予以高度的重视，将每个学生都培养成为祖国的栋梁。高职院校应该意识到自身的不足，努力予以弥补，提高心理健康教育实效性，为学生的未来奠基。 参考文献 [1]周婷，罗莉.关于加强高职院校心理健康教育活动实效性的思考[J].长春教育学院学报，2015，（10）：134-135 [2]王莹华.高职院校心理健康的体验式信息化教学模式的探索与实践——以黄冈职业技术学院为例[J].职教论坛，2016，（29）：56-59 |
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