| 标题 | 浅谈小学科学教学问题及改进策略 |
| 范文 | 摘 要：目前，小学科学教育在小学教育中地位堪忧，存在着诸多问题，针对这些问题，本文就如何上好小学科学课提出了改进策略，有一定借鉴意义。 关键词：科学教学 问题 改进策略 1 小学科学的重要性 小学科学课程是一门与其他学科密切联系的课程。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们的表达和辩论能力，有效地促进学生语言能力的发展；科学与数学学科有着天然的联系，数学可以在科学课程中作数据处理和分析的工具，科学课程也培养了学生数学领域中的定量表达和逻辑推理。 童年是实施科学启蒙教育的最佳时期，因此及早对他们进行科学教育有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和培养科学态度。科学教育承担着培养公民科学素质的重任，早期的科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。 2 小学科学的现状 现今小学科学教育在小学教育中地位堪忧，总的可以归纳为“弱、蒙、懒、怕”四个字。 “弱”：学校硬件设施薄弱，很多学校没有配备实验室，即使有也是形同虚设根本不能实际操作实验，实验仪器也不完善，教师想做一次演示实验的仪器尚不能具备，更别说学生的操作实验了。师资弱，多数学校没有安排专门的科学教师，而是由语数教师代替，科学课改上语数课的现象就时常发生，即使有专门的科学教师，但也不是专业的，也没有经过专门的培训，无法给学生上实验课，只能照本宣科。 “蒙”：学校领导和教师思想没有完全从应试教育中解放出来，仍然受应试教育的蒙蔽。他们认为小学科学教育是“杂”课，可有可无，但是为了应付上级领导检查又必须排出来，“重视”起来，这使小学科学教育处于极为尴尬的地位，就是要进行考试，教师们也只是为了应付考试，在书本上下功夫，网上下载现有的复习资料拿给学生死记硬背，学生根本就没有学到知识，就更别提兴趣了。 “懒”：上好科学课是一件非常复杂的工作，多数教师也懂得怎样去上课能激起学生的兴趣，但就是怕麻烦不愿去做，也懒得去做，很多实验需要持久观察和记录，与其花費这么多的精力去做，不如直接告诉学生结论来得容易，反正考试时只看结果，不会看过程的。正是这些原因导致学校里的实验室和实验仪器成了摆设。 “怕”：科学课程上免不了学生动手操作和外出观察，这里面就牵涉诸多问题，一个班的科学课一天只有一节，如果要带学生到大自然中实地观察探究，在时间上是不够的，更何况学生的安全问题让领导和教师望而却步。 3 上好小学科学课策略 小学科学课的教学应着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得深究，作为一名科学课教师，首先要切实转变教学观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思，不断探索，在实验教学中要坚持以学生为主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和激情。在参与中观察特点，发现问题，动手动脑解决问题，培养学生积极投入实践，善于发现和总结勇于探索创新的良好习惯。下面我就平时教学过程中的经验介绍给大家： 3.1 走出传统课堂教学，学生自主探索科学奥秘。 根据教材内容的需要，有目的地组织学生到大自然中去，百闻不如一见，亲身经历自主探索兴趣更浓、印象更深。例如：我在上三年级上册科学时，教材中有认识植物动物。我组织学生到郊外去，观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态构造和生长环境，并适当采集植物标本。有目的组织学生开展找蜗牛、蚯蚓，捕蝴蝶，斗蟋蟀，学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中既学到了知识又培养了学生观察自然事物的能力；既体现了教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位；同时也激发了学生热爱大自然的感情，达到了科学教学从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。 3.2 科灵活选用教法，优化课堂教学。 学课上合理、灵活的教学方法能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学提高课堂教学质量。科学课有一个特点：每一个知识点的学习都要经历感性认识到理性认识的过程，所以要根据每一节课中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，从而获得知识的结果。 1）采用电教媒体，进行辅助教学。如今多媒体已经广泛用于课堂，在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳，它能将无声的文字变成有形的画面，通过多媒体使形、色、音、静、动有机地融合，更快更准确更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。 2）自制教具，促使实验教学。根据各册科学教材实验的需要，科学课上教师还要制作出简单、操作方便的教具。例如：在教学五年级下册科学《沉和浮》中，第一课物体在水中是沉还是浮，由于内容简单，知识感性，实验便于操作，我就上了一节操作实验课，让学生自己动手操作，从实验中得出结论。第三课橡皮泥在水中的沉浮，实验操作要求较高，我就设计为演示实验，老师操作学生观察，这样实验的成功性较大，学生通过观察得出的结论也很准确，反之，让学生操作这个实验可能由于操作中方法不到位实验失败就会得出错误的结论。第四课造一艘小船，这一课如果也让教师操作的话就会抑制学生的思维，阻断学生的探索。我把这节课设计为学生的课外作业，然后课内展示。 3）注重活动情境中评价学生学习，让学生在成功喜悦中尝试创新。教师对学生客观的、友好的评价，能有效激发学生的创新热情，鼓励学生大胆进行创新尝试。以往的评价，过于注重学习结果的评价，脱离了一定的教学情境，使学生把学习的重点放在知识的积累上，而对过程性的学习关注不够。新课程背景下的小学科学课堂教学的学生评价要寓于活动情境之中，它有着多元的价值。这就要求课堂教学设计更关注结合具体的教学活动情境来评价学生学习，看重学生发现问题、解决问题的能力，进行实验探究、解释和表现的能力，而不注重学生的回忆和模仿。评价是教学的一个有机组成部分，而不是额外的附加，它可以在多种活动情境中进行，包括对个人和小组活动的评价，对期望的反应的评价，长时或短时的评价等，教师、学生都可以对评价的标准进行讨论。活动情境中评价能有效地引导学生正确认识知识的多元价值，同时关注学生的学习过程、方法与结果，也关注了学生的情感态度和价值。比如在学生一次猜测瓶中水哪个最多，然后由组内同学提出自己的想法，组内成员相互评价，谈自己的见解，也评析他人的意见。比较完三个瓶子里的水哪个最多之后，由每一组选择一个成员介绍各组的实验操作过程，再由另外几组的成员通过画五角星的形式评价该组的实验成效。这个方法在学生用量筒测量完水的容量之后再一次用到，并取得了非常显著的成效，学生们都能积极发言，对其他小组的表现作出合理的评价。 教师要尽量使用激励性语言，尽量不用挖苦、打击学生的讽刺性的语言，特别注意保护学生尤其是学习有困难的学生的积极性，注重评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生探索创新的过程，调动学生积极配合并主动参与进行实践活动，促使学生敢于并乐于和老师一起去探索、去发现、去创新。 总之，小学要上好科学课，必须结合实际，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，加强实验教学和学生各种能力的培养，一定能实现科学的教学目标。 参考文献 [1]论教学设计理论发展的新领域——问题设计[J]. 张晓英，张润芝，杨开城. 中国电化教育. 2008（11） [2]教学中的问题：基于思维发展的理解[J]. 陈振华. 华东师范大学学报（教育科学版）. 2014（04） 作者简介 黎明（1986-），性别男，硕士研究生，职称助教，四川文理学院，研究方向，体育教学 |
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