| 标题 | 基于克拉申二语习得理论的大学英语口语教学 |
| 范文 | 曹朝文 摘 要：克拉申的二语习得理论对于大学英语口语和听力教学影响重大，本文从口语教学进行了阐述，将二语习得理论中的输入假说、情感过滤假说等理论应用在具体的英语教学中进行说明，希望本文的论述能够对今后二语习得理论在口语教学过程中发挥出更大的作用，提高学生的英语综合能力。 关键词：克拉申；大学英语；口语教学 项目来源：本文系江西科技学院横向课题“大学外语教学科研项目”2017年度项目“多模态视角下大学英语口语教学模式的实证研究”（项目编号：2017092911）阶段性成果。 1 克拉申二语习得理论 克拉申曾发表过350多篇书籍和论文，为二语习得理论的发展做出了的卓越的贡献。他提出的监控理论对20世纪二语习得理论的发展产生了深远影响。 监控理论可细分为五个假说：监控假说，此理论认为刚学习到的语言在运用时，使用者必须在自己的意志监控下才能进行；语言习得与学习假说，克拉申认为“习得”是指语言是下意识自然获得的，即是一个潜意识过程，是自然交际的结果，而“学得”则是指要通过理性地学习才能获得的语言能力，它是是一个有意识的过程；语言输入假说，克拉申认为可理解性输入是学习者将输入内化的前提，要使语言习得发生，就必须让学习者听到或者读到可以理解的语言材料，且其难度应略高于学习者目前已经掌握的语言知识，即我们所熟悉的“i+1”理论；自然顺序假说，克拉申认为人们对于语言结构知识的习得按照自然顺序进行，因此其次序可以预测，即某些语言结构先习得，某些语言结构后习得，即语言的习得要按照一定的顺序进行的；和情感过滤假说，克拉申认为学习者的情绪状态就好比是一个可以调节的过滤器，它可以决定语言是否能够通过。如果过滤器“打开”，那么输入就可以到达语言习得机制并且变成学习者的语言能力；如果过滤器“关闭”，那么输入就会被阻断且无法到达语言习得机制。 2 大学英语口语教学现状 一直以来，我国英语教学注重对学习者知识的积累而相对忽视了培养其用英语进行交流的能力，也就是应试教育和素质教育的平衡问题，大学英语口语教学问题主要表现在以下几个方面： 1）从大学英语口语教学在从大学英语课程体系以及课程结构与课程设置中，我们可以清楚地看出，其对大学英语的重视还不够。特别是非英语专业学生，他们接触英语的时间和机会都非常有限。一周只有2-4个学时的大学英语课，而这有限的几个学正真分配到他们的口语课的课时数就更少了。很多专业班级甚至就没有口语课，也没有外教，更没有原声影视欣赏之类的活动。 2）口语教学的师资队伍建设不够理想，口语教学效果不尽人意。因为大学入学考试不考口语，非英语专业的学生在中学学习期间学的基本是哑巴英语，因此他们进入大学后口语基本功较差。具体表现如下：音标不认识，发音不准，没有语音语调的概念，跟别说连读，爆破音。而且不少教师自身在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。另外，英语口语教学研究力量也较薄弱，这就直接导致了口语教学理念和教学模式相对滞后于口语应用能力培养的需求。 3）缺乏口语练习的环境。因为英语口语能力的提高必须要有大量的语言输入和输出的语言环境。我国外语口语学习的主阵地就是课堂。而每周有限的课时很难保证学生语言输入或输出的量。此外，高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授课教师不足更是加剧了这一矛盾。这些教学环境不利于学生口语能力的培养。 4）教学观念、教学内容和教学方式相对滞后。大学英语教学在观念、内容和方式上依然较过多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言素质能力的培养，即注重应试能力的培养，而轻语言素质能力的 培养。 3 理论运用的途径 1）“语言习得”作为一种潜意识的语言学习过程，可将它视为一个真正的语言能力获得的过程，语言能力会直接影响到语言交流的流利程度。而“语言学习”作为有意识地语言学习过程，只能够发生在语言使用时加入监控和编辑的时候。换句话说，在日常的语言交际中，话语是有“习得”产生，然后再由“学得”进行编辑和监控，从而被说出口。 2）听力材料选择要合理。关于输入材料的难度及数量，克拉申（1982）提出选择合适的言材料的标准：“可理解性”。难度略高于学习者实际语言水平的输入最易为学习者所“关注”。他本人用了大量的教学实验数据证明：只需可理解输入无需输出就能发展口语能力。输入难度要适中且一定的量才能使语言学习者习得成功。因此，在大学英语口语教学中首先需要确定学生对于输入材料的理解程度，在授课初期就应该对学生的口语水平有深入了解，并据此调整输入材料的难度。再者就是是输入过程的技巧性。研究发现：听觉输入对口语流利度的提高影响大；视觉输入对口语准确度和复杂度的提高促进作用大。在大学英语口语教学应当超越传统的听说捆绑的单一输入，合理结合文字阅读与视觉输入。另一方面，在两个不同阶段的输入中间应有适当的衔接环节，如导入活动、热身活动。在某个材料的输入前，可以适当介绍一下其背景知识，这样可以让学生更好的理解材料且有话可说，使材料成为真正的“可理解性输入”。第三是输入必须与输出相并行。活动的选择也应该使用口语陈述与小组讨论相结合的方式，听与说的结合可以帮助学生提高对于输入内容的理解能力，同时锻炼学生的口语表达。在克拉申的输入理论基础上，将输出活动与输入相结合，能更有效的锻炼大学生口语表达能力。第四是必须要有适当的错误分析。错误在二语习得的过程中不可避免，而错误分析是提高语言能力的重要途径之一。 3）给学生创建一个轻松、愉快的课堂交流环境。我们可以从以下几个方面入手：首先，英语教师在平时应该注意多和学生加强交流，和学生交朋友，真正做到关心每一个学生。在日常生活中如果教师能和学生多接触、多沟通的话，对学生的语言习得也会产生很好的效果。其次，在教学过程中教师应该留心每一个学生的不同特点，发现其长处和短处，及时分析学生心理、情绪上的情况，做个有心人。再者，教师要激发和保护学生的积极性，尤其是对于性格内向的学生更应留意。最后，教师在平时的课堂交际过程中，无论成功与否，都应该在课下做记录并分析原因，做到心中有数。就激发学生的动机和兴趣方面而言，可以有以下几种做法：首先，针对学生在学习中动机不足的情况，口语教师可以帮助他们明确一口流利、地道的英语口语可以使他们在今后与老外打交道的各个方面都受益无穷；其次，在课堂教学中可以因人而异，针对每个学生的不同特点和语言水平为他们设置中长期目标，让学生明确前进的方向；总之，教师应该因材施教，着力去为每个学生营造安全、轻松的学习氛围，使学生可以轻松地完成交际任务，更好地进行英语口语学习。 4 结语 克拉申的输入假设与情感过滤假设，对改进我国的外语教学特别是口语教学具有指导性的意义。英語教师应当选择合适的语言输入同时还要综合考虑学生各方面的因素，激发英语学习者的学习兴趣，树立学习信心，从而在英语口语的取得更大进步。 参考文献 [1]许明珠.克拉申二语习得理论在大学英语口语教学中的运用[J].海外英语（中旬刊），2011，（8）. [2]Krashen，S.P.Second Language Acquisition& Second Language Learning.Oxford： Pergamon Press，1981. [3]周卫京.语言输入模式对口语产出的影响[J].解放军外国语学院学报.2005. |
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