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标题	“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践
范文	李燕++陈文++刘京诚 摘要 为加强对研究生创新意识和创新能力的培养，图书馆教学团队在研究生文检课的教学改革中借鉴了“翻转课堂”的先进理念，尝试“反慕课” 小规模限制性在线课程形式，构建了以固定班级授课和研讨式开放性讲座相结合，实体课与网络在线课相结合的混合式教学模式。该教学模式既保证了研究生系统掌握基础理论知识，又能够激发研究生的科研热情，培养研究生的创新思维，同时也有利于教学团队根据信息需求的变化而不断更新教学内容，紧跟前沿知识。 关键词 研究生文检课教学改革 翻转课堂 反慕课 小规模限制性在线课程 混合式教学模式 l 引言 在科技、经济高速发展的今天，自主创新能力已经成为国家最重要的核心竞争力。因此培养高素质创新人才已成为当前高等教育的一项战略性重要任务。研究生教育作为整个教育链的高端，研究生创新意识和创新能力的培养首当其冲。围绕这一任务，近年来我国高校纷纷结合本校实际情况对研究生课程与教学进行改革。众所周知，课程学习与论文写作是研究生教学的核心环节，是研究生培养工作的两大着力点。而由图书馆所承担的“科技文献检索及利用课程”（以下简称“文检课”）正是这两大着力点的助推剂。研究生文检课的核心内容是通过对检索知识与技能的掌握，帮助研究生及时、准确地了解其研究领域的最新动态，激发研究生的创新能力，培养研究生的科研能力，提高研究生撰写论文的质量和效率，以及正确选择发表论文的期刊。 已有的研究表明：“讲授主导式和读书讨论式是现行主流研究生课堂教学模式。讲授主导式强调学生对人类既定知识的吸收与消化，但却弱化了他们对新事物的敏感性，钝化了他们对知识的探求意识；而读书讨论式能够激发研究生的研究热情，锻炼研究生的研究思维，但该教学模式缺乏计划性，不利于研究生系统掌握本学科的基础理论。”那么如何能够融合两种模式的优势，克服它们的不足呢？这也正是研究生文检课改革需要探究的问题。 2 研究基础 目前，互联网及信息技术高速发展，全球终端运用大规模普及，云服务广泛覆盖，“翻转课堂”、“慕课”、“反慕课”等新的教育技术和教学理念兴起，为研究生文检课教学改革带来了新的思路。 2.1 翻转课堂 翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式。传统教学模式中信息的传递是通过教师在课堂上的讲授完成的，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践独自完成。而翻转课堂颠倒了这一模式，知识传授不再发生在课堂上，而是通过信息技术的辅助在课前完成；而知识的主要内化过程则发生在课堂中，在老师的帮助引导下以及同学间的团队协作下完成。在翻转课堂中，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别指导和答疑解惑。基于翻转课堂的教学模式改革，对高效利用课堂时间，增强师生互动，提高学习兴趣，扩展问题探索深度，开启创新思维具有积极作用，是值得我们借鉴的。 但翻转课堂也存在一些问题：一，翻转课堂有利于知识的碎片化，但对于系统的基础理论框架的搭建存在明显不足。二，翻转课堂对于学生的自律性和主动性的要求极高，如果学生在课前没有主动进行有效学习，就无法保证在课中的知识内化。 2.2 反慕课 “慕课”（MOOC）是大规模开放式在线课程的英语简称，这种在线教育以兴趣为导向，凡想学习者均可加入课程学习，不分国籍，一门在线课程的人数动辄上万。凭借高水平、大平台，无国界、全免费的特点，慕课吸引了众多眼球，在全球范围内掀起热潮。但是由于参与“慕课”的学生在语言、智力、认知风格、学习习惯等方面都会有较大差异，“慕课”的课程内容和教法无法解决这样的差异性，这会导致部分学生对知识的吸收内化效果不好，这实际上与“因材施教”的普遍教育规律有一定脱节。另一方面，这种大规模在线课程要在网络上开展学生与教师、学生与同伴之间的高效交互也非常困难。此外，“慕课”仅有5%至16%的完成率，辍学率一直居高不下。当然还有学分认证困难等一系列体制方面的问题。这些问题令许多教育界领导和理论人士对慕课的教学法、成效、可持续性等提出了质疑。 “反慕课（Anti-MOOC）”则是针对“慕课”（MOOC）存在的问题和对它的批判与质疑提出的。奥德丽·沃特斯2013年提出了“反慕课”（Anti-MOOC）这一术语。相对于“慕课”的大规模开放式在线课程形式，“反慕课”的主要课程类型则是小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）。其中，“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准人条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。目前，美国的哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府已经在进行这种小规模限制性在线课程的探索与实验。“反慕课”这种小规模限制性在线课程形式能够融合“慕课”的优点，弥补“慕课”的不足。一是小规模限制性在线课程更加强调赋予学生完整、个性化、深度的学习体验，提高了课程完成率和学习质量。二是小规模限制性在线课程重新定义了教师的作用，让教师更多地回归校园，更加便利地利用“慕课”资源进行具有更高价值的教学。三是小规模限制性在线课程对学生的评价更为严格，课程证书更具效力。 “翻转课堂”、“慕课”、“反慕课”无疑都带来培养方式、教学模式及学习上的巨大变革。但它们也都会存在一些问题，因此研究生文检课的改革不能简单套用照搬，而应根据实际的教学任务、教学目标来构建教学模式，将传统学习方式的优势和E-Learn-ing（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，在不增加课时的前提下，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，保证研究生对基础理论系统充分掌握，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，激发研究生的创新热情。 3 混合式教学模式构建 重庆大学图书馆所承担的研究生文检课共有16课时。在之前的教学过程中，基本上按教材编排来组织教学，虽然加强了对文献分析、知识挖掘等内容的教学，也在小范围内开展了问题探究式、课题代入式、“翻转课堂”等教学方式的尝试，但受整个研究生传统教学模式的影响，基本上还是课堂讲授主导式的大基调。这样的教学模式对前沿知识引入不够，互动性不强，不能很好地体现文检课在提高研究生创新能力上特有的作用。针对以上突出问题，充分考虑研究生群体的认知水平、学习动机、认知风格等的差异性，教学团队对课程教学框架进行了结构性调整：学习借鉴“翻转课堂”的先进理念、充分利用慕课的技术手段和课程资源，尝试“反慕课”这种小规模限制性在线课程形式，整合本课程教研团队的优势教学成果，构建固定班级授课和研讨式开放性讲座相结合的混合式教学模式。如图1所示，该模式打破16学时教师宣讲的传统做法，推行“6+10”模式：基础板块6个学时，普及文献检索基础知识和应用技巧。提升板块10个学时，侧重信息管理与分析，注重提升学生们的知识发现与创新能力。考核板块包括两大块：实习报告十讲座与讨论考核。
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