| 标题 | 实习支教对大学生身心发展的积极影响 |
| 范文 | 王惠君 摘 要：实习支教可以为高校师范生构建有效的教学情境，使他们结合理论知识，有效提高自身专业教学技能。通过实习支教，大学生对广大基层地区尤其是农村贫困山区的中小学教育现状有了深刻的认识，磨练了自身的意志力和忍耐力，提高了独立生活的能力；通过实习支教，大学生完成了从学生向教师角色的转换，能熟练地运用各种教学策略和教学方法，有效开展中小学课堂教学，较好地完成本职工作；通过实习支教，大学生完成了人生职场生涯的第一次历练，熟悉了如何在课堂和课后调动学生的积极性，与学生和睦相处。这些都是实习支教对大学生身心发展产生的积极影响。 关键词：实习支教；大学生；积极影响 基金项目：本文系忻州师范学院院级教学改革项目“实习支教对大学生身心发展的影响探析”（项目编号：JGYB201620）的阶段性成果。 实习支教是高校师范生开展教学实践活动的重要途径。实习支教要求大学生把课堂中学到的理论知识应用到实际教学中，在实践中不断调整自我、完善自我，进而对大学生的身心发展产生较为持久的、潜移默化的影响，本文试图运用建构主义的相关理论，探究并分析实习支教对大学生身心发展的积极影响。 建构主义理论认为，学习者要掌握特定的知识，并非通过教师的讲解和帮助获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用自身已有的知识结构，在原有基础上对新知识进行有意义的构建，从而达到学习新知识的目的。在建构主义的理论框架中，构建有意义的情境和设定合理的教学目标一样，在学习者接受新知识的过程中具有重要的作用。 师范院校的大学生在本科期间，初步学习了心理学、教育学的相关理论知识，熟悉了课前准备、课程导入、板书设计、课上互动等课堂教学环节中的基本要求，还可以利用微课教室模拟日常的课堂教学过程，总之，基本掌握了将来走向教师岗位的职业技能。尽管如此，从建构主义理论为视角来看，大学生要真正将课堂教学的理论知识和实际技能内化为自身的知识储备，还需要一个重要的环节——有意义的情境，实习支教则为大学生提供了有效的实践情境。 在实习支教过程中，大学生可以根据实际情况，将已学习的理论知识灵活应用到中小学课堂教学当中，真正把握课堂教学的基本要领，提高自身专业教学水平。通过实习支教，大学生对基层中小学的硬件环境、管理模式、师资队伍、学生现状等一系列情况有了比较深刻的了解，对自身的专业发展和职业规划有了比较清晰的定位，进而能够有的放矢地制订专业学习计划，为今后走向工作岗位奠定基础。 大学生参加实习支教的学校有很大一部分在乡村地区，其中包括较为贫困的山区和革命老区，这些地区社会经济发展相对落后，基本生活环境比较艰苦，信息传播比较闭塞，交通状况相对较差，这些都是大学生实习支教时需要面临的基本问题。 通常情况下，很多大学生在实习支教后，比之前更能适应较为艰苦的环境，生理忍耐的极限得到提高，尤其在一些偏远山区，生活用水、取暖和饮食都不太方便，大学生只能自己动手解决日常的生活需要，去井水中打水挑水，在灶火上为自己准备一日三餐，冬天生煤炉子取暖，独立的生活能力得到提高和增强。 大学生第一次真正接触到基层学校的外部自然条件和内部硬件环境，对于很多处于农村地区的中小学的实际状况有了切身的了解，这促使他们开始关心和思考中国基层教育发展中面临的外部制约和内部束缚，很多人也因这段经历而对农村地区尤其是偏远艰苦地区产生了特殊而深厚的感情，精神上产生职业满足感和成就感，毕业时主动选择到新疆、西藏等边远地区参加支援建设，或是去其它艰苦地区从事教育工作。 一部分学生在实习支教后，感觉自己不太适合教师的职业，及时调整自己的学习计划，把精力投入到其它的方面。比如有人深感自己专业知识还有很大欠缺，于是开始备考研究生考试，继续深造学习；有人感觉自己具有协调组织服务方面的才能，积极准备国家公职人员的相关考试等等，诸如此类，不一而足。总之，实习支教使大学生明晰了自己的定位，比较积极地规划未来的发展。 进入实习支教学校后，大学生通常会去学习观摩当地教学经验比较丰富的老师的课堂授课，了解在实际的课堂教学过程中采取的教学策略和教学方法，了解如何处理教学过程中的一些突发性事件，协助老教师批改学生作业，在自习课上辅导学生，熟悉每个学生的学習情况和个性特点，为自己登台讲课做好准备。 大学生经过一段时间的实习支教后，会初步形成自己的一套课堂教学策略和教学方法，能够比较熟练地进行课前备课，通过通俗易懂的事例完成新课的导入，运用各种教学方法开展课堂教学，积极组织学生开展课堂互动，板书设计结构清晰，课堂总结简洁凝练，最终能够较好地完成授课任务。 可以说，通过实习支教活动，大学生可以将自己的理论知识和实际的教学情境结合起来，真正完成对自身原有知识的重新构建，有效提升自己的专业技能。实习支教提升了大学生在公众场合下的口语表达能力，使他们掌握了多种教学策略和教学方法，可以针对不同类型学生的个性特点，专业地开展课堂教学活动，这也是任何纯理论知识灌输所无法取得的效果。 大学生在从小到大的成长环境中，人际关系相对比较简单一些，到大学阶段也主要是与老师和同学相处。现阶段90后、00后的大学生群体绝大部分属于独生子女，身边没有兄弟姐妹，很多人家境优渥，但是缺乏同龄人在生活上的互动和关爱，不善与陌生人进行交流，有时甚至对集体活动有一种本能的排斥感。 进入支教学校后，大学生在为人处世上面临着两个问题，一是自身角色的变化，直接从一名大学生变成一名中小学的教师，从受教育者和被管理者变成了教育者和管理者，需要自身及时作出调整，完成日常的教学工作和班级管理工作；二是从大学进入中小学，面临的一个全新的工作环境，犹如进入一个新的职场，需要积极搞好与新学校中校长和其他教师的人际关系。 大多数大学生在经过实习支教后，能够比较顺利地完成从学生到教师角色的转换，做好日常的班级管理、课堂教学、课后辅导、组织集体活动等一系列工作，为今后走向教师岗位做好准备，从内心深处获得一种成就感和满足感。同时，大多数学生能够妥善处理与支教学校校长和其他教师之间的关系，为人谦虚谨慎，不懂的问题及时向老教师请教，兢兢业业做好本职工作，逐步养成良好的工作习惯，这也为自身今后的职业发展打下坚实的根基。 总之，实习支教是大学生开展教学活动的重要环节，也是大学生运用自身理论知识，在真实生动的教学情境下，对头脑中原有的知识结构进行重新构建的有效途径。实习支教使大学生加深对基层中小学教育现状的认识，完成了从学生向教师角色的转换，有效开展中小学课堂教学，较好地完成本职工作，也使大学生不断探索走向工作岗位后如何处理人际关系，进而获得精神上满足感和成就感，对于大学生的身心发展起到积极的影响。 参考文献 [1]（法）皮亚杰.结构主义[M]，北京：商务印书馆，2010年版. [2]陶仁.顶岗实习支教——地方高校师范人才培养新模式[M]，昆明：云南大学出版社，2011年版. [3]叶楠.把梦留住（支教记录2015—2017纪念版）[M]，厦门：厦门大学出版社，2010年版. [4]张述.微光火炬（对中国乡村支教了解的开始）[M]，桂林：广西师范大学出版社，2018年版. [5]谢淑海.实习支教生专业身份构建过程的研究[M]，长春：吉林大学出版社，2018年版. |
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