| 标题 | 辽宁省高校英语教师职业认同的提升策略研究 |
| 范文 | 顾菲 刘淑霞 摘 要：提高教师的职业认同程度是教育发展过程中的一个重要任务，通过对现有教师进行筛查、考核和评价，帮助教师进行职业规划，明确职业目的和方向，以增强其职业认同感。本文在对地方高校英语教师进行教师职业认同的内涵和困境进行分析的同时，提出相应的策略以提高职业认同程度。 关键词：高校;英语教师;职业认同;策略 基金项目：本文系2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“我省高校英语教师职业认同的实证研究”的阶段性成果（项目编号：UPRP20180884）。 教师职业是一种特殊的职业，它不仅关系到教师本身的职业规划和职业发展，更重要的是对于学生的深远影响，使得学生在树立专业理想和职业信念时能够有正确的价值观。较高的职业认同程度能够促使地方高校的英语教师尽职尽责，关系到高校学生的健康成长与成才，同时也关系到高校教师自身的职业发展，同时也会给学生以无形的榜样作用，有利于教学内容和教学手段的最优化。 1 我省地方高校英语教师职业认同的内涵 高校英语教师的职业认同是指英语教师从内心接受并认可自己所从事的教育事业，对其有正确的认知;能够发现职业的价值和意义，并对其充满信心和期待，能够自觉地将师德规范内化到教学行为中去，使自己所承担的职业角色与社会期望相一致，进而促进自我效能感的提升。教师职业认同是一种特殊的心理机制，是教师对其职业的认知、情感、期望、能力等方面的积极感知和认可程度。这种积极感知和认可程度，既是一种状态，反映着当下或某一时段教师对其所从事职业的认同程度;又是一种过程，是教师对其职业角色的不断确认，进而影响其认同程度的动态变化的过程。教师职业认同是促进教师专业发展的内驱力和心理基础，是保障教师保持良好的职业态度、职业状态、职业效能，乃至建设稳定的高素质教师队伍的重要基础。 2 我省地方高校英语教师职业认同面临的困境 1）职业情感普遍消极。职业情感指个体对职业以及角色的感受和体验，包括职业归属感、职业自尊感和职业成就感等。职业归属感是个体与其职业之间关系的积极感受和体验，是一种与所从事的职业荣辱与共的积极情感体验。职业自尊感与成就感是对自身职业的价值、重要性和效能等的积极感受和体验。研究表明，职业情感水平与年龄、教龄和职称呈正相关。高校其他专业教师的职业情感水平分别为3.00和3.02，刚刚达到临界值;英语教师的职业情感水平为2.96，已低于临界值。可见，高校英语教师的职业情感水平较低，职业情感普遍消极。职业情感与职业意志、职业认识关系密切，认识越深入、意志越坚定，其情感必然越强烈、越积极。 2）职业意志不够坚定。职业意志指个体是否坚定从事这一职业的意愿。研究表明，职业意志水平与年龄、教龄和职称呈正相关。高校其他专业教师的职业意志水平分别为3.02和3.17，略高于临界值; 英语教师的职业意志水平则为2.92，已处于临界值之下。可见，高校英语教师的职业意志水平也较低。造成高校英语教师职业意志不够坚定的原因有主观与客观两个方面： 主观上，由于职业认识存在偏差，职业定位不够准确，尤其是职业能力不能完全适应岗位要求; 客观上，由于学校缺乏系统有效的职业意志教育，管理制度与管理模式不完善，薪酬待遇偏低，生存压力、工作压力较大等。 3）职业价值观比较模糊。职业价值观指个体对所从事职业的价值判断与认识。职业价值观有三个层级：第一个层级，把职业视为工作，持有这种价值观的人认为职业是为了满足生存需要;第二个层级，把职业视为事业，持有这种价值观的人认为职业是为了满足发展需要;第三层级，把职业视为使命，持有这种价值观的人认为职业是为了满足精神需要。高校其他专业教师职业价值观水平平均为2.88，英语教师的职业价值观水平为2.81，这些数值均已处于临界值以下可见，高校英语教师的职业价值观水平非常低，反映出英语教师模糊的职业价值观，也反映出英语教师对从事教师职业是否能够实现自身价值持怀疑态度。 3 提高地方高校英语教师职业认同的策略 1）提高参与实践的主动性和创造性。增强地方高校英语教师职业认同的内动力，促使其明确职业目的和方向，从而增强其职业认同感。作为职业认同主体的高校教师，应该充分发挥自己能动的意识性，在实际英语教育工作中制定科学合理的职业生涯规划，主动追求职业发展的动力。这可以不断提升教师的综合素质，激发起对于工作和学生的内动力。当一个教师对职业认同有其自身的认同感和目标感，并能按照这个目标逐步的学习和创造，就能从法学教育教学和科研本身体会到成就感和幸福感，从而享受到作为高校英语教师的职业尊严和职业情感，而这些又反过来可以促进教师职业认同程度的进一步深化，并更好地投入到具体的教育教学工作中。 2）构建良好的工作环境和人际关系。和谐的工作环境和良好的人际关系，是提升职业认同的文化基础，构建和谐的工作环境和良好的人际关系，一要努力营造尊重教师、以师为本的管理文化，使英语教师产生职业自豪感;二要大力实施以人为本的人性化管理，在制訂教师管理制度时要充分听取、吸纳教师的意见与建议，从有利于英语教师专业发展的角度出发，出台教师管理制度;三要充分发扬民主，保障英语教师有权参与学校重大事项的决策与管理，增加英语教师在学校、学院发展中的话语权。 3）树立长效职业生涯规划。制定良好的职业生涯规划，第一，需要英语教师对自身有正确的自我认知和自我评价。通过心理学的专业知识，全面分析自己的人格、兴趣、动机、气质和能力等方面，从而对自己有充分的了解。第二，要结合他人对自身的评价，如领导、同行、学生的评价，从中找到自身的优势和不足，对自己建立起立体式全方位的评价。第三，要树立明确的职业理想。从合格的英语教师做起，力争成为骨干教师、学术带头人，在专业领域有所建树。第四，不断充实自己，积极参加职后培训，了解专业前沿发展动态，利用碎片化的时间开展有效的学习，利用网络和多媒体设备，不断地更新和扩展知识领域。 4）健全完善教师的培养制度。重视入职培训的重要性，不流于形式，不搞空谈，第一时间让青年教师找到归属感。各相关部门联动，为青年教师提供一系列的指导，既要重视教学方法和教育学、心理学知识的培训，更要重视教学艺术、人际关系、心理品质的提升。指导教师在青年教师入职初期起到非常重要的作用，要坚持并完善青年教师导师制度。在教学、科研等方面，青年教师可以从指导教师那里得到及时的帮助，极大地提升适应感，更有利于建立职业自信，从而顺畅地开展工作。同时，青年教师也可以从成熟教师身上感受到更为直观的师德风范，耳濡目染树立良好的职业习惯。要发挥管理工作的柔性作用，将制度化与人性化有效结合，关注青年教师的思想动态，多采用关怀式策略;总结青年教师入职后的各个阶段可能会发生的共性问题，提前做好预案，适时预警，及时干预，帮助青年教师实现良性平稳过渡，从而保证其职业发展的健康稳定。 参考文献 [1]潘吉平，袁敏.我省高校教师职业认同研究述评[J].攀枝花学院学报，2016. [2]宋嗣廉，韩力学.中国师范教育通览[M].哈尔滨：东北师范大学出版社，1998. [3]王鑫强，肖明玉，李爽.高校青年教师职业认同的量表研制及对生命意义的影响[J].当代教师教育，2017. [4]张丽萍，陈京军.教师职业认同的内涵与结构[J].湖南师范大学学报，2012. |
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