| 标题 | 浅谈在初二英语教学中实施“读写结合”的教学模式 |
| 范文 | 刘立芬 摘 要：本文分析了目前初二英读写教学状况，以一节阅读公开课为例，分析了如何在乡镇中学初二英语教学中实施“读写结合”的教学模式，探讨了如何从把握教学目标、优化课堂教学任务设计等方面来有效地提高学生的阅读和写作能力。 关键词：乡镇中学初二英语教学;阅读教学;写作教学;教学模式;阅读和写作能力 1 引言 阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，是英语学习者综合能力的体现。因此，读写内容应是密切相关的。然而，部分教师在教学中，把阅读与写作剥离，没有正确引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系。本文笔者分析一节阅读公开课，探讨了如何从把握教学目标、优化课堂教学任务设计等方面来有效地提高学生的阅读和写作能力。 2 阅读公开课分析 2.1 教学内容与学情分析 本节课教授内容是人民教育出版社的八年级下Unit 6第二课时Section A （3a—3c）。要求学生基本掌握了“故事的基本要素”。本次活动的班级是一所普通的乡镇中学，该校初二学生英语基础薄弱。 2.2 阅读公开课教学过程 Step1 Leading-in 教师在问候学生后，让学生看图并回答问题，以检测学情。 1 What is the title of the stories？ 2 Who is the main character？ 当问到《Journey to the west》的主要角色时，教师开始导入今天的话题---Monkey King。 Step2 Pre-reading 教师用思维导图跟学生一起谈论Monkey King.（思维导图见附录1） 在学生们对Monkey King有了一定认识时，教师播放动画视频，让学生带着以下问题观赏：How many animals and objects（物体）does the Monkey King? turn himself into（变成）？ 评析：思维导图能帮助教师将课程内容组织成整合框架，使学习者将新的语言信息与原有认知结构里的概念建立联系，扩充认知图示，帮学习者组织、存储和提取知识（陈敏，2005）。教师把重要的词块呈现在黑板上，这在学生复习、写作时起了非常重要的作用。 Step3.? While- Reading 在此环节，教师设计了三个任务 Task1略读全文找出全文的大意。 Task2 扫读全文，通过寻找与问题对应的关键词，在文章中快速搜索答案完成课文练习。 Task3 再次扫读全文，判断以下的句子是否正确。 评析：阅读是当前英语课堂一项重要的学习任务，涉及教与学的双边关系。阅读教师的作用不仅在于向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有步骤、有顺序地操练，帮助学生掌握正确的阅读方法，帮助学生挖掘潜力，开发智力，迅速提高阅读技巧和能力。（朱純，1994）此阅读任务有效地训练了学生的查找文章主旨大意、处理文章细节信息和对文章细节的进行分析判读的阅读能力。 Step4. Post-reading 此环节，教师设计了两个任务 Task1. 完成课文4b填空内容。 Task2 Write a short passage about my favorite main character（写作导学稿见附录2） Step5 Share your writing with your classmates. 评析：此任务可以帮助学生更有效地学习语言知识，发展语言能力。正如Swain（1995）提出的那样，作为语言输出活动之一的 “读后写”，对第二语言的学习具有注意、检验假设和反省三大功能。写作需要语言，这种需要可引发学生对语言形式的关注，增强其对语言形式的敏感度。 3 如何在乡镇中学初二英语教学中实施 “读写结合”的教学模式 3.1 把握教学目标，正确处理读写关系 课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握的准确与否直接影响课堂教学的有效性。教师在备课时要钻研教材，领会教材的编写意图，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生情感态度的发展。 3.2 优化课堂任务设计，整合读写教学 为了在一节课内完成阅读和写作教学的任务，教师必须优化教学设计。对于阅读任务的设计，应以锻炼学生的扫读、略读等策略为主，以提高学生的阅读技能为主。在写作主题与内容上，可以给学生适当的自由发挥空间，但一定要提醒学生围绕或基于课文主题和内容，尽量鼓励学生使用课文中的词、短语和句子，避免使写的活动成为无源之水和无本之木。（张伊娜，2013） 3.3 以词块为线索，做好教学板书设计 教学板书是最常用的教学手段之一。随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实板书的作用是多方面的。 在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。（李慧丽;张明续;王萌萌） 丁言仁（2005）分析了限时写作中词块知识和写作水平之间的关系。与语法知识相比，词块知识对写作成绩具有更强的预测力。词块知识在英语知识结构中占有重要地位，而语法知识位于其次。运用词块的能力与写作成绩相关，高分者具有更加丰富的词块知识。 3.4 采用多感官的教学方式 不同的学生因身体、心理及不同的成长环境和先天智慧，对于事物的认知方法以及能力和接受的方式方法都不同。阅读课不应只是理解文章的意思、掌握文中词汇句型的应用，培养阅读技巧，同时还应注重听、说、读、写综合能力的训练与提高。如果在英语阅读课中让孩子们观看、听闻、触摸、表演、想象、体验、探究和感觉信息，因“材“施教，殊途同归，就会提高教学效率，让学生的学习具有主动性、独立性、独特性和体验性。（颜斌，贺瑜，2012） 参考文献 [1]陈敏，思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005. [2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994. [3] Swain，M。Three Functions of Output in Second Language Learning[A]. In Cook， G & Seidlhofer， B.（Eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honour of H.G. Widdowson [C].Oxford：Oxford University Press， 1995 [4]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].中学外语教与学，2013. [5]李慧丽，张明续，王萌萌.浅谈板书的重要性[J].职业·中旬，2010（11）. [6]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005，（3）：49-53. [7]颜斌，贺瑜.运用多感官教学使英语阅读教学“活”起来[J];《教育教学论坛，2012（8）. 附录1、2：链接： https：//pan.baidu.com/s/1ZO1S9BhLGsbXHuFKzq7img 提取码： p1vx |
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