| 标题 | 室内设计专业现代学徒制之“现代性”辨析 |
| 范文 | 钏文凭 土巨鸿 李丽芬 摘 要：自2014年以来，现代学徒制已经成为我国职业教育教研领域的“热点”，那么有别于传统学徒制的现代学徒制的“现代性”也就成为我们职业教育行业和职业教育教师必须探究的关键性问题，它同时也对职业教育的改革能否成功起着至关重要的作用。 关键词：现代学徒制;室内设计;现代性 教育全球化趋势随着经济全球化的蔓延也异显突出，职业教育作为与经济社会较为密切的教育形式，近些年已经上升到国家层面。但是我们国家的现代学徒制仍然还在试点阶段，那么什么是现代学徒制，其“现代性”又体现在哪些方面呢？现代学徒制试点专业——室内设计的“现代性”又表现在哪些方面呢？基于对上述问题的思考与考究，本文将对现代学徒制在室内设计专业中体现的“现代性”做出一定的辨析，以此为我校相关专业乃至同类院校相同专业的现代学徒实践提供思想和理论参考。 1 现代学徒制的追溯 关于学徒制的历史渊源和发展可以追溯到青铜器时代，随着手工业和社会分工的迅速发展，来自亲属、家人内部的一些技艺传承早已经不能满足社会需要，传统的职业教育开始走出家庭，走向社会，逐渐形成了学徒制的雏形，这时候大多被称为“古代学徒制”[1]。 到了中世纪，学徒制也在这时期到达了它的鼎盛时期，在行会组织中，其中的从业人员根据不同的身份被分为学徒、工匠和师傅三个等级，这时候往往被称为“行会学徒制”[2]。 到了16-18 世纪，一些国家开始使用立法的方式介入对学徒制的管理，从而来达到缓解社会矛盾的作用，一般被称作“国家干预学徒制”[3]。 随着两次工业革命的发生，历史浪潮将学徒制接近瓦解，这个时期学徒制的形式主要是通过雇主、行会、工会和学徒几个不同的群体共同商议决定，缺乏强制性规定。这时的学徒制往往又被称为“工厂学徒制”[4]。 传统学徒制时代伴随着工厂制的生产方式的结束宣告终结，然而，在20世纪60年代末，德国以法令形式确立了被认为是以校企合作为基础的双元制的职业教育地位，并被认为是现代学徒制的基础。从而“现代学徒制”一词随之成为当代世界学徒制改革的标签，学徒制也具备了其“现代性”。 2 室内设计专业现代学徒制现状 2.1 本质定论不一 我国近几年针对现代学徒制的本质定义，基本上是围绕着“模式”和“制度”两个核心词开展。比如，现代学徒制是“将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度”[5]。又如，它是“对传统学徒制的继承与发展，强调在真实的工作场景中通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式”[6]。各种定义中模式与制度相结合，对于学校和企业的定位未作出明示，其中围绕模式的定义更倾向于学校，而围绕制度的定义更明显倾向于企业。 2.2 “学校热企业冷”现象时有发生 现状来看，我国教育主管部门和学校在积极推行现代学徒制过程中常常感到孤军奋战，绝大多数情况下是职业院校主动并恳请企业界与自己院校合作。加之校企合作政策缺乏，合作机制不足，交流平台乏力，参与合作的企业往往只关注招工质量，不愿意介入整个人才培养过程，甚至是做表面工作。而且由于学校和企业的价值追求点不同，所以“学校热企业冷”现象在所难免，而且出现频率较高。 2.3 学生认知不全，对企业及学校信任度不够 参与现代学徒制试点班级的学生报名不积极，存在学校或辅导员、班主任宣传普及不到位，学生对现代学徒制的目的、作用、意义等知之甚少，有的试点班级的组成甚至是学校强行组织;高职学校存在三年大专和五年大专的转段学生，学校的试点班的组成和开展由两种不同学制的学生组成，两种层次的学生存在一定的小团体，部分学生在班级的认同感不足，导致试点班級的团结信仰受到阻碍。 3 室内设计专业现代学徒制的现代性诠释 3.1 真实社会工作环境下的校企合作岗位学徒培养 在现代化生产条件下，虽然技术先进了，工作效率增加了，技术创新、知识技能和产品更新的速度相对来说都比较快，每个岗位上的工人所掌握的知识技能都不可能一成不变，更不可能一劳永逸，面对“技术过时”的尴尬境地，在房地产及其他室内领域，真实的室内设计行业工作环境中，有针对性的岗位培养的学徒制与社会和时代接轨，就可以很好解决技术过时或技术浪费的问题。学员在校企合作中的第一身份是学徒，而后才是学生，这样的合作培养学徒模式就保证学徒在学习岗位实习中所获得的技能始终与企业生产的实际和需求相一致，即所谓的因材施教的最佳体现[7]。 3.2 由狭隘到广泛的教育性质 现代学徒制在我国教育领域已经成为一项重要的教育制度，其教育性质与过去相比较而言也发生了一系列变化。 1）从开始纯粹的就业培训模式到专业的职业教育转变;2）从非正规的临时培训机构经验到正规的有制度化的全日制教育转变;3）从有目的性的终结教育到具国家层面的终身教育事业转变。 3.3 由国家层面支持的教育主体多元化 与过往任何一种学徒制形态相比，现代学徒制的制度性得到了极大的加强，尤其在国家层面的统一规范上体现更为突出，现代学徒制的规范和保障上升到了国家层面。 现代学徒制的招生主体不仅面对普通高等教育高中毕业生，国家教育机构明确鼓励大力支持高职院校的扩招，招生主体还包括中职阶段学生、社会年满18周岁等各群体，而且受到国家的政策支持和保障。 3.4 结构化的教学组织模式 “校企合作、工学结合”往往成为现代学徒制的代表性特征，但是实现该特征的技术形式——教学组织“结构化”是现代学徒制特别强调的内容，它由多元性的教学场所和教学师资以及对教学质量的高要求高质量决定的。在现代学徒制中，室内设计专业的教学组织的结构化是通过统一规范的教学课程框架来实现，框架教学计划则的按照培训的学年来划分，分别对学习的范围、学习的目标、学习的内容以及学习的时间和期限等都做了详细的规定[8]。 4 实践反思 目前，我国一些室内设计专业或者其他专业的现代学徒制试点工作的校企合作项目，部分企业参与学校的试点是经政府或者院校方自己的生拉硬配或者是出于人情实现的合作，学生作为学徒的角色在企业里的实习基本属于是放羊式的，校内导师和学校对在岗学徒的关注是缺乏的，学校的教学和企业的实习之间的联系和融合是模糊的等等问题。最后形成了政府、学校、教师、学生和企业在现代学徒制试点工作中都在“走过场”的现象，与过去办学实践并没有本质上的差别。我们国内高职教育为什么不能更多地将目光投向校外，吸纳更多的学生主体，积极响应高职扩招政策，特别是将广大的农民工群体纳入正规教育体系，作为招生对象，同时也为农民工搭建了一条与职业学校教育并行的职业生涯发展通道，这对加快我国职业教育与社会经济的发展起着有效作用。 参考文献 [1-4][8]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].职教论坛，2015（1）：97-102、77. [5]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44. [6]陈爽.四方联动共筑中国特色现代学徒制[J].广州职业教育论坛，2014（1）：1-5. [7]陈明昆，颜磊，刘亚西.现代学徒制的“现代性”诠释[J].中国职业技术教育，2016，000（006）：48-52. 作者简介 钏文凭（1991-），女，汉族，云南腾冲，专职教师，硕士研究生，云南城市建设职业学院，研究方向：景观设计，室内设计。 |
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