| 标题 | 高中历史借助思维导图构建高效课堂策略探究 |
| 范文 | 庄凡 摘 要：思维导图对知识的直观呈现，可以一目了然理顺知识结构脉络联系，更加易于学生理解和内化知识内涵。高中历史教学中借助思维思图辅导教学，可以有效助力学生准确把握专题的知识结构，理顺历史发展的基本脉络，快速掌握学习的核心内容，从而建立具有直观性、逻辑性、简练性的历史知识体系。同时，运用思维思图在对知识体系的构建中，能够有效提高学生的分析和概括能力，加深学生对知识重难疑点及其相互关系的理解，总结历史发展的阶段特征，增强学生的历史思维能力。 关键词：思维导图;高中历史;知识体系;主干知识 高中历史知识内容除图片史料以外，大多是以文字的形式呈现的，而以文字联络起来的知识结构，让学生整体把握和具体深学、理解、内化，都要耗费较多时间和精力，但还未必能够学习透彻。而巧妙地借助思维导图对历史知识进行串联，按照一定的“思维”将某个专题或整个章节知识主干进行呈现，则会更加易于学生在整体上进行学习把握。因此，高中历史实践教学中，教师要充分地利用思维导图的这种高效的思维工具，引导学生对历史知识内涵和外延进行高效的信息处理，进而帮助学生从繁复的文字表达中解放出来，较好地解决当前高考模式下历史学科所面临的时间少、内容多、能力要求高等问题。同时，借助思维导图辅助开展高中历史教学，也可以更为直观、形象的来激发高中生学习历史的兴趣和积极性，促使他们养成勤于思考、乐于总结的良好学习习惯，提升他们的学习能力和历史素养，从而有效打造高质高效的历史课堂，不断提升学生的历史核心素养。 1 借助思维导图构建明晰的知识体系 1.1 思维导图围绕专题理清历史发展脉络 根据新课标要求，高中历史教科书在编写上都采用了专题史体系结构，主题鲜明，内容精炼，但却弱化了历史发展的基本线索，使学生无法理清历史发展的脉络，缺乏历史时空感。针对这一问题，不妨让学生以专题为核心，利用思维导图建立体系化的线索和框架。通过思维导图这种直观的方式对历史知识进行结构化的表达，能够把分散的知识进行串联、归纳和整理，体现了历史知识内部的关联性和逻辑性，使学生在历史学习中建立时序化意识。同时，构建思维导图的过程也增加了学习的趣味性，能激发学生探索的欲望，活跃课堂气氛。 1.2 思维导图整合专题内容重构知识结构 高中历史教材中每个专题都是围绕一个鲜明的主题展开的，其他内容则作为附属予以简单化，可如果仅从这几个角度看待历史，会给学生带来简单化、绝对化的思维倾向，不利于他们多角度、多层次地分析历史。因此，我们在历史教学中应巧妙利用教学资源，对教材中相互联系的各部分内容进行适当整合，并利用思维导图的方式使学生构建更为全面、完整的历史知识体系，培养学生的大历史观。如选取人教版必修二《古代中国经济的基本结构与特点》、《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》、《中国特设社会主义建设的道路》、《中国近现代社会生活的变迁》四个专题中的相关内容，将其整合为一个新的专题知识体系“中国的城镇（市）化历程”。其内容有：第一，中国古代城市发展的原因和表现;第二，近代城市发展的原因、表现和影响;第三，新中国城镇（市）化的曲折发展历程。这样一来，对专题间内容的思维导图构建就能使学生以更加宏观的视角来审视历史进程中政治、经济、文化的发展变化和相互关系。 2 借助思维导图强化基础知识掌握 利用思维导图进行基础知识教学时，教师需要结合历史教学的具体问题，帮助学生提升学习能力，发展历史思维能力。在教学过程中，教师应将应试教育和素质教育的能力要求融会贯通到课堂教学中，利用思维导图清晰地为学生指明学习方向和目标，这样学生在接触新知识时不至于晕头转向。学生对基础知识做到心中有数，就能与教师的教学节奏保持一致，循序渐进地探寻历史知识。比如，在进行基础知识教学时，教师可以“普通高中历史课程教學标准”为题，然后以章节的“课程目标”“内容标准”及“实施建议”为副标题展开思维导图的引导教学。在这个教学章节中，“课程目标”的思维导图，目的在于帮助学生掌握基础知识和学习历史的技巧、方法，培养学生的历史情感和正确的价值观。而在“内容标准”的思维导图中，可以将学习内容归纳为“必修课程”和“选修课程”，学生可以制定自己的基础学习目标，明确学习重点。最后，“实施建议”的思维导图可以归纳划分为“教学建议”“评价建议”“教材内容”和“课程内容开发”等几个方面，这样基础课程内容目标在教学规划中就得到有效分解。学生也可以清晰地明白学习的过程及重点，更快地融入教学活动中。 3 借助思维导图促进学生自主学习 绘制思维导图可以发散学生的思维能力，培养学生的探究精神和团队协作精神。学生要绘制一个逻辑清晰的思维导图，就要对知识认真分析，并进行类比、推理、汇总，在这个过程中，深入了解知识的本质。这种自主探索的学习过程不仅发散了思维，而且激发学生学习的积极性和主动性，营造了良好的课堂气氛。例如，学习了《古代中国的政治制度》后，教师让学生绘制“秦汉”的思维导图。学生在此基础上联想、类比，通过自主探究和合作学习，对历史知识汇总、归类。 比如说起“秦国”，学生首先就会想到它的统一和专制。在深入了解秦国的统一时，学生又会联想到它统一的条件、过程、意义以及面积等。再深入挖掘统一的条件，学生就要从社会基础、民心所向、国家政策等方面进行分析，通过思维不断发散，最终探究的结果便是将有关“秦汉”的知识脉络都编织进思维导图中。在学生进行探究的过程中，他们切身体会到知识之间紧密的联系，并在合作探究思考中，激发学习的内在动力，提高自主学习能力。 总之，思维导图脉络化、简捷化、清晰化的特征对高中历史教学高质高效地实施起到了强力支持作用。教无定法，实践教学过程中，教师要根据学生心理和历史教学内容实际，侧重引导学生借助思维导图构建明晰的知识体系、强化基础知识掌握、促进学生自主学习，通过精心设计运用思维导图，力求做到“教”与“学”的和谐统一，不断提升学生的历史核心素养。 参考文献 [1]夏青.高中历史教学中思维导图的应用[J].中学历史教学参考，2020（01）. [2]杜培.运用思维导图提升高中历史教学效率的研究[J].高考，2019（11）. |
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