| 标题 | 《矢量分析与场论》教学探索与实践 |
| 范文 | 陈教凯 张东海 周史薇 周祥楠 摘 要：由于传统教学存在种种弊端，《矢量分析与场论》课程的教学改革提上日程。通过《矢量分析与场论》教学探索与实践，提出翻转课堂与研究性教学在一定程度上是可以融合在一起的。在教改过程中，理顺了影响教学各因素的关系，发现了教改过程中的一些问题并提出解决方案。 关键词：翻转课堂;教学改革;教学方法;物理 基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目（项目编号：J2019268），山西师范大学现代文理学院院级教学改革创新项目（项目编号：2019JG05）。 《矢量分析与场论》是物理专业一门重要的专业选修课。它是一门工具课程，是多元函数微积分学的深入与继续，为学好电磁学、电动力学等后继课程奠定基础。在传统教学存在种种问题这个内在动因和国家推动本科教育教学改革这个外在动因的推动下，各门课程的教学改革已经是一个必然，《矢量分析与场论》也是其中之一。 全国范围内，大、中、小学都展开了线上教学，这是一次由特殊情况倒逼的一次教学改革，它是被动的但是却影响深远的一次教学改革。这次全国各学校积极展开的多元化的线上教学在广度和深度上都是远超以往教学改革的。这学期的《矢量分析与场论》课程也开展了线上教学活动。 1 传统教学中的问题 众所周知，传统教学弊端丛生、备受诟病。传统教学中教学方法死板、教学模式陈旧，教学中基本是“一言堂”、“满堂灌”。传统教学中，以教师为主，学生被动地接受，学生的积极性、主动性被压抑，学生的个性、学生间的差别被漠视。在传统教学中，强调更多的是知识的输灌，能力、素质的培养被忽视。 传统教育中，智育被更多地强调，而德、体、美、劳更多地流于形式，相关教学也是教条化、僵硬化的。学生的身心协调发展在各个层面被不同程度地忽视。传统教学表面上是以教师为中心，其实传统教学的实质是以知识为本[1，2]，在教学过程中的人（教师和学生）都被物化。在传统教学中，实质上知识是中心，而教师更多地成为传承知识的媒介，学生则变成容纳知识、传承知识的载体、社会发展的道具。 传统教学导致种种不良的后果。比如，学生高分低能，考试考高分，做任务或做课题则无所适从。学生习惯于服从权威，而惰于批判性思考。学生习惯于全盘接受课本，而惰于怀疑地看待前人的成果。学生习惯于输入而惰于输出，以致创新意识薄弱、创新能力低。传统教学导致学生科学素养低、科学精神匮乏。传统教学的种种弊端在《矢量分析与场论》课程的传统教学中也多有体现。比如《矢量分析与场论》课程的内容相对物理而言比较枯燥乏味，学生缺乏兴趣，参与不积极，在课程学习时学生相互之间的沟通、交流少。与此同时，《矢量分析与场论》是考查课，学生不重视的情况比较重，存在平时不认真、考前靠突击的情况。 2 《矢量分析与场论》课程的教学探索与实践 鉴于《矢量分析与场论》课程传统教学中的种种问题，我们进行了以翻转课堂教学模式为主同时融合研究性教学方法教学探索与实践。 翻转课堂[3]和研究性教学[4]都强调改变以教师为中心的传统教学模式，新的教学活动应该以学生为中心。它们都强调改变学生被动接受的状态，教师要调动、激发学生的积极性、主动性和创造性。翻转课堂和研究性教学都强调培养学生的探索精神和创新能力。翻转课堂更多地主张课上与课下学习内容合理配置，而研究性教学更多地强调教学要围绕“问题”展开，这两种教学模式是可以有机融合在一起的。 我们把线上教学和翻转课堂以及研究性教学进行了融合。具体地： 1）教学平台。可以采用QQ、微信、钉钉、学习通、腾讯会议、泛雅等工具或平台。 2）线上资源。在线精品课程、中国大学MOOC、可汗学院、网上教学视频等资源。 3）自制资源。教师和学生制作视频、ppt。 4）工具。手机和电脑并用，保证上课不间断。使用电脑上网课会更便捷，视听效果更好;部分没有电脑的同学使用手机上课。 5）教学方法。翻转课堂融合研究性教学。学生课前小组讨论、自学、观看教学视频并自制部分教学视频;课上学生讨论交流、教师指导、答疑;课后巩固、复习、做作业。学生课前自学中发现的问题、难点，鼓励学生自己或与同学一起查阅资料、讨论分析问题、解决问题，进行研究性学习并鼓励学生写成小论文，通过这种形式锻炼学生发现问题、文献查阅、分析问题、解决问题等能力，锻炼学生合作的能力，锻炼学生知识应用能力、自学能力等。 6）评价方法。学生评价与教师评价相结合，小组内评价与其他组评价相结合，平时成绩与期末成绩相结合。 3 《矢量分析与场论》教学改革中的问题及分析 在教学实践中发现存在一些问题，需要正视以便教学改革的深入。从基础设施角度来看，学生拥有个人电脑的比例并不高，很明显使用手机观看教学视频的效果要远远差于使用电脑。在校学生，学生学习的空间主要为教室、图书馆和宿舍三点。宿舍人多、来往频繁影响学习，图书馆和教室位置资源相对紧张，所以，为适应教学改革的推进，学校应该加强基层设施的建设。 从学生角度来看，部分学生的自律性较差。个别学生有边看教学视频边娱乐的情况、有上课不认真的情况、有课前自学敷衍的情况、有分组讨论偷懒的情况等等。传统教育形成的桎梏、遗留的陋习还有惯性。个别学生习惯于输入知识，习惯于被管理，习惯于听令行事，习惯于标准答案，习惯于问题的答案都可以在教材中找到，不适应翻身做“主人”的新环境，不适应主动学习，不适应输出知识，不适应对未知进行探索。所以，改变学生陋习，培养学生自律、自立、自主的精神和自学能力是迫切的。 从教师角度来说，把以教师为中心变成以学生为中心的教学改革并没有降低教师的作用反而是提高了教师在教学过程中的作用。在传统教学中，教师基本上仅仅是知识的传播者，而在新的教学关系中，教师是学习情境、学习环境的提供者、构建者，是学习过程的组织者、指导者，是学生的帮助者、引导者和促进者。因为以学生为中心，所以学生的个性发展才会被重视，自古以来所倡导的“因材施教”才真正有了实施的土壤。教学改革不是较低了对教师的要求，而是对教师提出了更高的要求。 4 结语 時代的进步、社会的发展、国家政策都对教学提出了改革的要求。《矢量分析与场论》的教学改革探索改变以教师为中心的传统教学，实践以学生为中心的新教学模式，提高学生的积极性、主动性、能动性。《矢量分析与场论》的教学改革取得了一定的成效，但仍需通过持续地教学实践、经验总结、理论学习进一步完善该课程教学改革的实施方案。 参考文献 [1]吴青峰.以人为本视角下地方高校课堂教学问题与对策[J].高教学刊，2016，13，53-54. [2]辛志成.论研究性教学[D].山西：山西大学，2008. [3]张萍，DINGLin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55. [4]杨冬.大学研究性教学改革的阻力及其化解[J].重庆高教研究，2019，3：98-109. |
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