| 标题 | 基于核心素养理念的初高中历史衔接教学策略探究 |
| 范文 | 曾宪伟 摘 要：初中和高中阶段，各学科皆是侧重培养学生掌握符合自身的科学学习方法，促使学生独立思考，正确判断和处理问题的能力。然而这是一个梯级逐步提升的过程，高中教学阶段需借助初中的基础，准确衔接后再次提高学生的学科能力素养。当下，核心素养理念正指引着中小学各学科教学高质高效发展，高中历史做好初高中教学衔接，需以学科核心素养理念为引领，从历史知识和学生学习方法两方面衔接入手，有机推动高中历史课程教学，促使学生历史核心素养各个方面逐步提升。 关键词：历史教学;初高中;衔接;知识;学习方法;核心素养 核心素养培养已成为当下中小学教学的着力点，其主旨是培养学生能够运用所学的知识、思想、方法，形成解决现实问题的能力和优秀品格。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面作为历史学科核心素养，从初中至高中对学生的培养是一个接续不断的过程，这五个方面素养深度融合于初高中历史课程中。若将初高中作为中学的不同阶段进行人为地分割，会使中学历史教学出现断层现象。因此，初高中历史教育应该在遵循学生身心发展规律的基础之上承担起衔接的任务。高中历史教学中，如何以学生历史核心素养培养为牵引实现初高中历史教学的有效衔接，是一线中学历史教师应该深研的课题。 1 初高中历史衔接教学面临的问题 高中历史知识较初中丰富、深奥。同时，高中历史教学对学生的学习目标要求也有大幅提升，需要学生转变学习方法，以适应高中复杂且具有难度的学习任务要求。从历史知识和学习方法两方面入手，做好初高中教学衔接，教师需把握初高中历史课程标准的差异。历史课本的编写以课程标准为依据，了解初高中历史教材差异最直接的方式是比较课程标准的不同。以“新航路开辟”这一课为例，初中着重要求学生了解“新航路开辟”的史实与初步理解其影响。高中历史是在初中历史基础上的螺旋式上升，高中历史知识的深度、广度与初中相比有质的跨越。教学目标中，初中采用的是“知道、了解、通过……初步理解……”等词汇，高中主要采用“理解、比较、分析、评价”等行为动詞，对学生的能力、思维品质有了较高要求，这导致部分学生不适应高中历史学习。同时，要明确初高中历史课程地位的差异，有针对性地引导学生转变学习方法。历史在中考和高考中对学生的发展影响是不同的，这影响着初高中学校、教师和学生对这门课的重视程度。学生在初中并未掌握科学有效的学习方法，多是以死记硬背为主，到了高中进行分析、解读、综合运用史料和史学思想，学生的机械式学习使得他们感到学习历史真是好比走蜀道。 2 初高中历史衔接教学的建议策略 2.1 找准历史知识衔接 初中历史教学，对学生核心素养各方面的培养较为宽松，学生的学习主要是围绕教材内容。做好初高中历史知识衔接，主要是从高一历史知识内容进行衔接。教师要分析初中历史教材与高中历史教材中所收录的各个知识点之间的关联，以《高中历史新课程标准》与高中历史教材的编写目的来确定高中历史课程的教学目的，以便利用学生的已有知识结构来展开高中历史教学。高中历史教材是以模块化的专题方式来呈现各个历史知识的，例如“古代中国的政治制度”便按照时间顺序介绍了我国各个历史时期的政治制度，各个单元以探究主题板块、阅读资料等来全面介绍了古代各个历史时期的政治史实，这部分内容要比初中阶段的历史知识更深、更全。在教学中，教师需要唤起高中生的知识回忆，以便让高一学生了解初高中历史知识的不同，同时减轻高一学生的畏难学习心理。比如在“夏、商、西周的政治制度”一课中，高一年级的学习重点应是让学生全面了解分封制与宗法制，归纳二者的性质、作用与关系等。在初中阶段，夏、商、西周的政治制度并不属于教学重点，学生只简单了解了宗法制、分封制是什么，形成这两种政治制度的背景，以及分封制的分封对象、受封者的义务等基础知识。另外，学生经过初中历史学习，再加上他们观看过多部古代题材的影视作品，所以他们已经对当时的王位世袭制有了基本的了解，教师可直接借此来展开高中历史教学。在本课教学中，笔者以夏、商、西周政治制度的基本介绍作为课堂导入，以播放历史纪录片中介绍夏、商、西周政治制度的视频资料来唤起学生的知识回忆，激发学生的学习兴趣，进而引导学生从分析夏朝的王位世袭制来引出当时的宗法制与分封制，以便使学生在自己原有认知水平基础上获得更进一步的发展。 2.2 指导学习方法衔接 核心素养理念引领下的初中历史教学，侧重学生兴趣的培养，知识数量较少，理解难度较低，所以学生以机械记忆的方式为主。这就不可避免地导致有一部分学生依然养成了死记硬背的学习习惯，所以即便升入高一年级，他们也保留着这种被动学习的习惯。但是，高中历史课程学习任务之重、难度之大使得这种被动的学习方式已经不再适应高中历史教学的需要，教师必须要在高中阶段引导学生做好学法转换，使学生逐步形成以探究、合作、自学等方式来获取历史知识与能力的习惯，以便为使学生适应越来越紧张的学习节奏做足准备。要想让高中生掌握自主、合作、探究的学习方法并不是一蹴而就的，教师应该结合高一学生的认知水平与特征来引导他们从事难度适中的历史探究。例如，在“‘黑暗的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨”一课中，组织学生以小组为单位，鼓励他们阅读教材中的历史材料，以有效的历史阅读助力学生总结出西欧封建国家的政治特点，归纳近代资本主义政治制度的形成线索，分析西欧封建社会长期处于割裂状态的原因，学生还可结合我国的封建政治制度进行对比分析，归纳西欧与我国封建政治制度的异同点。之所要以小组合作的形式引导学生进行探究，促进学生扬长避短，让他们在交流、辩论与探讨中获得更全面的认知，进而保证探究活动是有效的。合作互动学习中，教师要引导学生对阅读材料进行勾画、圈点与概括，每个学生都可在组内表达自己的观点，然后结合他人的想法，就本组组员不同的见解进行二次阅读与全员讨论，辨析每个组员的思维成果，从而锻炼学生论从史出、史论结合的核心素养。 总之，初高中历史知识体系和学习方法的衔接，教师需侧重从历史学科核心素养层面进行，在高中一年级即着力进行狠抓，结合高中历史教学的特点与高中生的学习特点来设计与组织历史教学活动，培养学生良好的学习习惯、科学的学习方法，助力学生迎接高中更为复杂难学的历史知识学习。 参考文献 [1]史志红.论初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养[J].家长，2020（02）. [2]张敏霞.多元构建初高中历史教学衔接的桥梁[J].中学历史教学参考，2019（10）. [3]褚健.浅析初高中历史教学衔接问题[J].中学历史教学参考，2019（07）. |
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