| 标题 | 英语专业泛读课程中的词汇教学方法研究 |
| 范文 | 亓蓉清 摘 要：詞汇是英语专业泛读课程的重要教学内容。教师应在充分了解词汇教学理论和泛读词汇教学实践的前提下，通过科学合理的教学改革，改善词汇教学效果，促进泛读课程整体教学效果的提升。 关键词：英语专业教学;泛读;词汇;教学改革 词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是英语专业基础阶段核心必修课程泛读课程的教学重点。词汇教学的成功与否直接关系到泛读课程本身的教学效果，同时也关系到学生能否在基础阶段建立起扎实的语言功底和学习习惯，从而取得理想的长期学习效果。 1 词汇教学理论研究现状 国内外词汇知识和词汇教学的研究源起较早且成果丰富。早在1942年，克隆巴赫便提出了词汇知识的五大范畴——概括性知识、应用性知识、广度知识、准确性知识和灵活性知识，指出完整的词汇知识既包括对词义的不同层次认识，也包括词汇的使用能力。内申则进一步把词汇知识从接受性知识和产出性知识两个层面划分为了词形、语义和语言使用三个部分，并总结了无法识别词义、在部分语境中识别词形词义、自动识别词形词义的三个词汇学习阶段，强调语言学习者必须掌握至少5000个常用词汇及主题词汇才能够进行有效的阅读。韦舍和帕里巴克特则认为，对于语言学习者来说，词汇学习不仅要满足量的要求，还要具备一定的深度和熟练度，才能达到比较理想的语言水平。 词汇知识研究的逐渐深入对词汇教学提出了越来越高的要求。英语词汇教学从语法翻译教学法下的死记硬背，发展到直接教学法下的演示和联想教学，再到交际教学法下的自然习得，并在20世纪90年代取得了明显的突破，词汇组块教学和词汇附带学习成为词汇教学法的主流，加强了对词汇应用准确性和地道性的强调，区分了高频词汇和低频词汇的不同学习方法，同时开始将心理学等其他领域的研究和词汇教学法结合起来，提出了更加多样化的词汇教学方法。 2 英语泛读词汇教学现状 与成果丰硕的词汇知识和词汇教学研究形成鲜明反差，英语专业泛读课程中的词汇教学一直处于比较尴尬的境地。 一方面，词汇教学并不是泛读课程的传统教学重点。尽管主流泛读教材对词汇学习均有涉及，但大多比重极小且缺乏充足的阅读语境支撑。实际授课过程中，泛读课堂的大部分时间分配给了阅读语篇的综合分析和阅读技能的讲解操练，涉及词汇知识的教学环节一般占时较少，且词汇教学内容因语篇而异、缺乏系统性。 另一方面，泛读课程中的词汇教学实施难度较大。首先，现实条件决定了泛读课程中用于词汇教学的时间少之又少。与综合英语等核心必修课不同，泛读课程所占课时极其有限，仅为前者课时的三分之一左右。同时，泛读教学内容所要求覆盖的篇章多且长，单位课时内教学任务重，因此用于讲授次要重点——词汇的时间严重不足。其次，前沿泛读词汇教学法与学生的实际接受能力之间存在差距。目前研究比较充分的词汇组块教学和词汇附带学习与刚刚结束高中学习进入大学基础阶段的学生的较为传统保守的学习习惯差异较大，很多学生短时间内难以适应，仍然习惯按照死记硬背、刷题巩固的方法学习词汇，学习效率受到严重制约。 总之，在英语泛读课程的教学过程中，词汇教学面临着不可忽视的实际困难，这些都阻碍了词汇教学手段的及时革新和词汇教学效果的明显提升。 3 英语泛读词汇教学改革措施 提升英语专业泛读教程中的词汇教学效果，扩大学生的阅读词汇量，培养学生的词汇学习积极性，词汇教学改革势在必行。结合国内外词汇教学研究成果以及泛读词汇教学实践，英语专业泛读教程中的词汇教学可在以下方面作出改革尝试： 第一，合理选择教材，利用教材内容科学组织教学活动。教材是教学成功与否的重要因素，一本好的教材能为教学指明正确方向、提供有益素材，因此英语泛读词汇教学改革应该首先从选择充分考虑了词汇教学的优秀泛读教材着手。以上海外语教育出版社的《泛读教程》系列为例，每册每单元均包含系统的词汇学习板块：每篇主读文章前均设置了6到10题不等的选同近义词练习，基本涵盖主读文章中的陌生词汇;主读文章后的阅读练习中设计了基于原文语境的根据词义找词练习，能促使学生戒掉逢词必查的不良阅读习惯、接受根据上下文推断词义的阅读策略;课后设计词根词缀讲解和多义词词义辨析等不同着重点的词汇训练，既能帮学生做到量的拓展，也能培养学生深度学习词汇的意识。泛读教师在讲授文章和阅读技巧的过程中，可以根据教材设计合理穿插词汇教学的环节，并在课后布置相应的词汇任务，从而强化学生对泛读词汇重要性的意识，提升学生的学习主动性。 第二，充分利用课下时间，引导学生养成自主学习的习惯。将耗时长、内容多的词汇教学从课上为主变为课下为主的教学模式，能有效解决泛读课程课时不足、词汇教学无暇兼顾的问题。同时，结合目前学生的具体情况，充分利用手机等移动学习端，中国大学MOOC、超星学习通等在线学习平台，QQ群、微信群等在线交流社区等，布置泛读课程及词汇学习任务，如每日词汇背诵打卡、每日习语分享、每日词缀词根举例、原著经典句子翻译等多种互动学习活动，帮助学生从分享中获得成就感和学习兴趣，并逐渐建立起每天坚持学习词汇的好习惯。课下学习将会成为课上学习的有益和重要补充，促进泛读词汇教学效果的明显提升。 第三，改革考核方式，如实反映学生的词汇学习成果。一方面降低终结性考试评估的比重，加大形成性考核的比重，促使学生对日常和课下的泛读词汇学习给予足够重视;另一方面在形成性考核中设置专门反映学生词汇学习情况的模块，给学生提供贯穿整个学期的、及时、详细、有针对性的词汇学习评价和建议，既可以帮助教师及时发现词汇教学中的得与失，也能够让学生对自己的学习情况形成清晰的认识，督促学生调整学习态度、改善学习方法、提升学习效果。 总之，词汇教学是英语专业泛读课程的重要组成部分。泛读教师应当在充分了解国内外词汇教学理论和本校泛读词汇教学现状的前提下，从教学内容、教学方法、考核标准等各个方面不断寻求变革，改善词汇教学效果，从而促进泛读课程整体教学效果的提升。 参考文献 [1]Cronbach， L. J. An analysis of techniques for diagnostic vocabulary testing [J]. Journal of Educational Research， 1942， 36： 206-217. [2]Nation， I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001. [3]Pigada， M. & N. Schmitt. Vocabulary acquisition from extensive reading： a case study [J]. Reading in a Foreign Language， 2006， 18（1）：1-28. [4]Wesche， M. & T. Paribakht. Assessing second language vocabulary： depth versus breadth [J]. The Canadian Modern Language Review， 1996， 53（1）： 13-40. |
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