| 标题 | “十四五”规划期间地方高校图书馆信息素养教育改革创新研究 |
| 范文 | 摘 要：信息素养教育工作是高校图书馆一项重要职能，“十四五”规划期间将会是智慧图书馆迅速发展时期，学生的信息素养能力显得尤为重要，地方高校图书馆的信息素养教育改革创新势在必行。 关键词：“十四五”规划;信息素养;改革创新 基金项目：本文系黑龙江省高校图工委项目《“十四五”规划期间普通高等本科院校智慧图书馆建设研究—黑河学院图书馆为例》项目编号[2019-017-B]研究成果之一。 1 引言 2020年十三五规划即将收官，十四规划即将启动。回顾十三五规划期间我国高校书馆事业取得了很大的进步。高校图书馆创新型服务不断发展，开展了空间服务、嵌入式学科服务、学术评价与分析、机构知识库、信息素养教育、阅读推广活动及智慧图书馆项目也开始建设，并取得一些进展[1]。黑河学院图书馆作为地方高校图书馆在信息素养教育方面也进行了多方面的探索。但在与学生实际接触中发现学生在信息素养能力方面还有很多不足。“十四五”期间，智慧图书馆将进一步发展，学生的信息素养将会显得尤为重要，如何有效提升学生信息素养能力将会成为黑河学院图书馆“十四五”期间一项重要工作。针对这些问题，提出了“十四五”期间信息素养教育开展的一些想法，希望能够给信息素养教育工作带来一些起色。 2 信息素养教育培养目标 2.1 宏观培养目标 从宏观培养目标上看，应该从学生的信息获取的意识、信息分析处理的能力、信息利用的道德评价这三个方面来进行着重培养[2]。 2.1.1 培养信息获取的意识 信息获取的意识就要培养学生充分认识到信息的获取在其学习、工作和生活中的重要作用。当遇到问题的时候，首先应该想到通过信息的获取和利用来解决所遇到的问题。 2.1.2 培养信息分析处理的能力 信息分析处理的能力就是要培养学生能从纷繁复杂的信息海洋中分析出哪些是有用的信息，哪些是無用的信息。有时候我们面对海量的信息无从下手，并不是我们没有能力对付他们，而是还没有做好准备。我们正是要培养学生这种能力，如何从信息海洋中捞取有用信息加以利用。同时，要培养学生如何加工处理利用这些有用信息。 2.1.3 信息利用的道德评价 信息利用的道德评价是贯穿在学生利用信息的活动中，是属于道德范畴。信息利用的道德是我们每个人在信息活动中都要遵守的守则。培养学生在信息利用中尊重他人知识成果、知识产权，合理利用及引用他人成果。信息利用的道德培养不单单是关乎学生的品德，更重要的是遵守信息利用道德更有助于培养学生的独立思考的个人能力，从而形成健康的学术氛围。 2.2 具体目标 对学生信息素养教育培养的具体目标要看学生真正需要是什么，从学生需求来看目前主要集中在以下几个方面：一是熟悉馆藏资源分布，图书分类法的简单理解;二是文献检索技巧方面的指导;三是了解知道图书馆的数据库使用方法及指导;四是事实数据库的选择和检索技巧。经过几年的信息检索教学经验来看，学生的信息素养需求都是不一样的。以往开展信息素养教学都是开在大二或者大三，讲授的内容也都大致相同，但是经过实践教学来看，大二、大三的学生对信息素养的需求是不同的。因此，我们可以根据不同学生的不同需求，分批分层次的进行信息素养教育。 3 开展多元化教学 3.1 基础层次的信息素养教育 基础层次的信息素养教育主要有在全校范围内开设信息素养公选课;邀请数据库培训师或者图书馆老师，为学生开展多种形式的数据库使用培训;每逢新学年开学开展新生入馆教育等几个方面。 3.1.1 设置信息素养公选课 信息素养公选课程应由图书馆面向全校学生开设，并根据学校学科设置分文科、理科、艺术等几个方面开设课程。根据之前上课的经验来看，应该分别针对理工科生与文科生设置属于其专业领域的内容，同时设置其相应的学时和学分。在课程内容也应该上做些改良和创新增加学生的学习兴趣，如：开展一些针对学生专业课学习专业数据库学习，课程开始就给学生布置一个论文作业，所有学习都围绕撰写完成这篇论文为目的。从论文的选题开始，将文献的查找、如何利用这些文献撰写成文、论文的写作规范、如何正确标引参考文献及引用文献等等内容贯穿于整个课程。同时， 公选课的上课模式可以采用学生分组学习模式，根据教师布置的任务进行分组练习，每组组员共同完成一项作业内容。最终成绩可由理论与实践不同比例设置考核评定。采用多种形式对学生进行考核有助于真正了解学生对信息素养能力的掌握情况，也有利于激发学生学习掌握信息素养的兴趣及热情。 同时，可以搭建信息素养教育网络平台。可以建立专门的网站或者利用图书馆网站，发布一些信息素养基本知识，学建设学习园地，讨论论坛等，让学生自主参与学习。发布一些微视频，每段视频讲解一个信息素养小知识，将学习碎片化，几分钟了解一个知识点。在现在这种快速消费的时代，这种微学习一定会更受学生的欢迎。 3.1.2 数据库使用培训 目前，黑河学院图书馆每学期都邀请不同的数据库讲师来学校给学生定期的培训，让学生了解到我馆所购置的数据库及其具体的使用方法。该培训可以成为常规课程的有力补充。但是，数据库厂家的培训有些都是通用的讲稿，并不都是具体针对我校师生的，而且大部分讲授的内容也是宣传数据库的一些卖点，对于一些真正在使用上的细节部分涉及较少。针对这个问题，我们可以组织专职的馆员来进行数据库的使用培训，面向全校师生，提前将讲座内容公布在图书馆网站，学生根据自己的需求，自行网上报名参加;也可以是由各院系提交具体申请，想预约某一个数据库的培训讲座，可直接在图书馆网站提交申请。数据库的培训采用上机实践为主的方式。 3.1.3 新生入馆教育 新生入馆教育是一项常规性工作。每学年新生入学都会开展这项工作，从开始的专为某一院系进行培训到扩大全体新生都参加培训。可以说，入馆教育也是新生入校必修课之一了。从实施的情况来看，自从全体新生都参加入馆教育以来，学生的整体素养有所提升。但是，每年新生入学一段时间还是馆员最忙的时候，忙着给大部分学生讲解图书馆借阅流程，馆藏分布等等基础内容。所以说，新生入馆教育的形式和内容也应该有所改革，改变传统讲座的形式，通过实地走访讲解、实际参与管理等方式让学生更加了解图书馆的馆藏。 3.2 拓展层次的信息素养教育 3.2.1 院系专题培训 开展院系专题培训就应该充分利用图书馆的学科馆员优势，学科馆员根据相应的专业到对口的院系实行一对一的服务。并根据各院系、科研团队或创新社群组织的需求， 进行专业的数据库培训及服务。学科服务团队应该通过与院系师生的沟通与交流，及时反馈学生需求，为学生量身定制专业培训。 3.2.2 学生信息员的培训 学生信息员的培训是可以培养一批具有较高信息素养能力的学生信息员，让他们作为信息素养的传播者，延伸图书馆的服务能力。可以从读者委员会委员们中先开始培训，通过短期密集的信息素养能力培训，让他们迅速掌握信息素养各方面的内容。参加培训并顺利通过测试的学生信息员可以將他们学到的内容传递给其他学生。同时，学生信息员还可以反馈学生的需求，真正成为图书馆与学生之间的桥梁纽带，通过他们来带动学生的整体信息素养的提升。 3.3 学科深入层次的信息素养教育 根据ACRL对嵌入式教学的定义来看，就是图书馆将其纸质资源、电子资源的利用作为教学的内容，让其成为某一学科的课程一部 分[3]。同时，嵌入式教学可分为两种形式。一种是局部嵌入式信息素养教学，一种是学科馆员参与到院系专业课的讲授之中。 3.3.1 局部嵌入教学 局部式嵌入教学信息素养教育是要求图书馆的信息素养教师或者学科馆员，他们对某一院系或者某一专业的学生进行有针对性的专业信息素养教学。一般可采取由专业教师提出具体需求，需要图书馆为这一专业学生提供哪一个方面的培训。图书馆教师再根据具体需求来定制学习内容及学习形式。一般学习形式多采取理论和实践相结合的方式。实践部分还是根据专业教师要求或者由专业课教师拟定结业题目及范围，然后图书馆教师根据拟定的范围来讲授理论课程，实践课程就根据教师指定或学生可以在指定范围内自拟题目，通过学习自己查找资料，小组讨论，最终完成结业报告。图书馆教师根据结业报告完成的质量来对学生掌握的信息素养能力进行评价。另一种局部嵌入可以是为某一专业的学生定制大学四年的信息素养课程计划，并按照课程计划进行辅导学习。 3.3.2 全面融入式教学 全面融入式教学信息素养教育是要求图书馆的信息素养教师或学科馆员，他们与各院系的专业课教师密切合作，共同完成某一专业课的授课。这就是图书馆信息素养教师要全面参与到课程的设置当中，课程的教学目标、教学内容的设计、教学形式的选择、结业形式及最终成绩的判定等等信息素养教师全面参与。例如，历史学专业嵌入式教学可以将历史类工具书的查询方法、使用技巧作为课程的一项重要内容，专业课讲授的同时以分组撰写论文报告形式进行阶段测验，让学生学会如何利用历史类工具书查询资料，利用这些资料来撰写专业论文，最后以论文答辩的形式来培养学生的综合信息素养能力。 4 学生信息素养“自我培养”问题 最后还想说的是，不管是什么教育，只是一味的教师输出，不会达到良好的教学效果。同样，信息素养教育也是需要学生发挥主观能动性，从内心重视起信息素养能力的培养。一是要从思想上重视，更新观念，让学生明白信息素养与日常生活、专业学习及毕业设计、择业求职、科技创新等等方面息息相关，良好的信息素养能力会让人终生受益。二是要让学生通过自学提升自身信息素养能力。现在网络和通讯越来越发达，学生可以通过各类网络平台学习。图书馆信息素养教师可以开设微课堂或者为学生推介相关的慕课来进行学习。充分利用微信及网站论坛等交流平台与学生积极互动，答疑释惑。最后，也要注重学生的信息道德自律的培养。能够判断什么是有用信息、什么是无用信息、什么是有害信息。不要随意传播转载有害信息、垃圾信息。在利用信息中严守道德规范，尊重他人研究成果。在信息素养教育的培养中要注重学生的“自我培养”，有意强化自学自我培养，这样更有利于学生信息素养能力的提升。 5 结语 目前来看，黑河学院图书馆的信息素养教育目前仅仅停留在基础层次上，而且还没有全面开展文献检索基础教学。文献检索的教学工作分散在各个院系独立承担，开课的院系及专业也不是很多。而且，由于各院系教师对图书馆购置的数据库等电子资源也不是很熟悉，这部分讲授的就相对要少，学生了解的就少。这也使得我馆数据库利用率不高。因此，在接下来的五年，“十四五”规划期间，应当在信息素养教育的开展上重新重视起来，与各个方面进行合作获得他们支持开展好信息素养教育工作。一是获得数据库商家的技术及培训支持。在数据库培训时，联系各数据库厂商培训师，可以有针对性的为学生开展培训讲座。也可先培训图书馆馆员，再由馆员负责给学生做培训。二是获得学校及各个院系的支持。在全校范围内开始信息素养公选课。信息素养教育的改革创新还需要学校政策上的支持和各个院系积极的配合。这样更有利于实质性的提高学生的信息素养能力、终身学习的能力。 参考文献 [1]饶权.回顾与前瞻：图书馆转型发展面临的问题与思考[J].中国图书馆学报，2020，46（245）：4-15. [2]陈良.基于通识教育理念的高校图书馆信息素养教育目标及实现路径[J].河北科技图苑，2018，31（04）：74-77. [3]高兆云.高校图书馆信息素养教育的探索与创新[J].宁波工程学院学报，2014，26（01）：120-123+132. 作者简介 付雪婧（1983-），女，汉族，黑龙江肇东人，黑河学院图书馆，馆员，硕士，研究方向：信息素养教育、旅俄华侨史。 |
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