| 标题 | 基于信息化手段的高职英语听说模块单元设计 |
| 范文 | 佘晓洁 摘 要：本文通过选取外语教学与研究出版社《捷进英语·综合教程1》第二单元Difficult Choices的听说主题Offering Advice，基于信息化手段进行高职英语听说模块的单元设计，以期引发更多的高职英语听说信息化教学设计的思考和实践，不断提升高职英语听说教学的质量和效果。 关键词：信息化手段，高职英语听说，单元设计 DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.270 在高职英语教学中，合理、有效地运用信息化教学手段已经成为英语教师们必须学习的技能之一，越来越多的高职英语教师运用信息技术手段，从而更好地提高了教学质量和效率，深受学生喜爱和好评。应当以学生为中心，强调情境对教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。作为一名高职院校一线的教师，笔者也参加了2018年江苏省高等职业院校信息化教学大赛信息化教学设计赛项，进一步学习了如何运用信息化手段开展课内外教学，提高了高职英语教学认识和能力。 高职英语教学旨在培养学生综合运用英语语言的能力，特别是听力技能和口头交际能力;同时，帮助学生增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来职业发展和社会交流的需要。一直以来，高职英语听说能力的培养难度大，收效小，很多学生本来英语底子就比较薄弱，进校后更是只在乎笔试成绩和读写能力的提升，不敢甚至拒绝开口说英语，使得高职英语课堂教学异常沉闷，常常是教师的“独角戏”。学生越是不肯说，越是说不好，越说不好，越不肯说，慢慢地，教师也不愿意浪费有限的课堂时间等学生消磨，最终造成课堂教学无法注重听说能力的培养。 如何通过教学设计，有效改变目前高职英语教学的难题，是值得高职英语教师思考并着力实践的教学改革，笔者通过基于信息化手段的高职英语听说模块单元设计的尝试和改进，有效改变了高职英语“一言堂”的尴尬现状，较好地提升了教学效果。 本设计选自《捷进英语·综合教程1》第二单元Difficult Choices，本单元听说主题设定为Offering Advice。 1 教学设计 课前，教师对学情进行了分析：学生对个人选择的主动思考较少，遇到问题不善于寻求帮助，也缺乏帮助他人的机会;学生在“个人选择”的话题上表述单薄，沟通性不理想。根据具体学情，我们设定教学目标，分为语言目标（理解英语谈话者就“个人选择”要表达的观点;能用英语表达支持某一观点）和育人目标（培养团队协作能力;培养寻求帮助的能力和乐于助人的美德）。本次课的教学重点---练习“个人选择”的常用句式和表示支持某一观点的常用表达;从视听材料中提取有关“个人选择”的观点表述。本次课的教学难点是能口头有效讨论“个人选择”。我们采用情景教学法和任务教学法，合理借助移动教学设备、数字资源（云班课、有道词典、iSmart、百度影音）和信息化手段，引导学生由浅入深，逐层达到教学目标。 2 教学实施 课前： 教师活动：教师通过云班课发布盲盒选择，布置录制语音任务和分组选择任务。 学生活动：学生获取任务，选取任一感兴趣的话题录制语音任务，并根据选择话题参与小组讨论，列举自己的建议，并以小组为单位在线提交。 设计依据：通过设计盲盒任务，激发学生参与准备的积极性;培养学生需求帮助的能力;发现学生在“个人选择”话题表述中存在的问题。 课中： 教师活动： Task 1：Blind box：教师就课前同学们的“个人选择”导入话题，分享完成情况;开启盲盒游戏，引出“个人选择”的求助问题，并选择小组代表给出建议;总结表达“个人选择”的常用句式和表示支持某一观点的常用表达。 Task 2：Group discussion：播放音频，抛出学生的选择难题;参与学生讨论，现场给予指导，帮助学生获取信息并能表达支持某一观点;;听取学生观点，引导学生互评并小结常用表达。 Task 3：Audio-visual practice：播放视听材料，布置视听任务;协助学生提炼视听材料中有关表述“寻求帮助”和“提供建议”的句型。 Task 4：Role-play：发布任务，并提供参考句型让学生使用;提供指导，协助学生完成口头任务;评价学生表演，捕捉表达观点时的肢体语言，并引導学生互评。 学生活动： Task 1：Blind box：了解课前任务完成的情况及存在的问题;参与“盲盒”游戏，揭开生活中诸多的选择;练习“个人选择”的常用句式和表示支持某一观点的常用表达，突出教学重点。 Task 2：Group discussion：获取音频中学生的选择难题;小组内描述音频中学生的选择难题，并讨论自己支持的观点，做出选择;小组代表分享，陈述观点和选择;学生进行组内互评，听取教师阶段评价小结。 Task 3：Audio-visual practice：完成视听练习，提取有关“个人选择”的观点表述，突出教学重点;找出视听材料中有关表达“寻求帮助”和“提供建议”的句型，感受表达观点和建议时的表情和语气。 Task 4：Role-play：参考句型，完成角色扮演;生生互评，选出能说服自己的角色，并点亮小灯笼为角色打call;接受教师点评和反馈，进一步丰富和优化表达。 设计依据：通过设计盲盒游戏，一则可以提升他们参与的积极性，二则也激发了学生对“个人选择”的思考;学生表示支持某一观点的表达碎片化，且缺乏说服力;引入视频教学，帮助学生获取他人“个人选择”的观点，学习表述自己的选择倾向;通过小组讨论，练习表达“个人选择”的观点，提升口头表达能力和效果，从而解决教学难点;培养学生助人为乐、诚实守信的传统美德;通过完成听力练习，巩固并拓展谈论生活选择的句型;设置主题贴近学生实际学习生活的“角色扮演” 任务，引导学生将本次课所学的句型运用于实际场景;学生通过扮演AB角，学会理解他人、两面思考。 课后： 教师活动：发布iSmart上的听说任务，掌握完成情况;在云班课发布外国留学生求助短视频，征求中国学生的建议。 学生活动：完成iSmart平台上的听说任务，并将完成情况截图上传给教师;准备录制为外国留学生提供建议的短视频，练习课堂所学的句型表达。 设计依据：通过对话测评，巩固“寻求帮助”和“提供建议”的句型，能提问会回答;将为留学生提供生活建议作为课堂学习后的应用提高，让英语学习“活”起来、用起来。 3 教学评价与反思 1）通过本课的学习，学生能够用英语有效表达“个人选择”，并从视听材料中捕捉有用信息，基本完成了教学目标。但是从课前任务和课堂讨论的完成情况来看，学生的英语表达能力存在着明显的差异，也有进一步提升的空间; 2）学生对盲盒游戏及信息化教学方式更为感兴趣，他们有着强烈的表达自我的愿望，但是又怕说错，这就要求教师一定要设计内容进行有效教学，合理运用信息化教学手段，多鼓励学生，注重听说交际能力和参与性的培养; 3）通过对“需求帮助”、“提供建议”的听说演练，有助于培养学生良好的心理素质和助人为乐、诚实守信的传统美德。 通过基于信息化手段进行高职英语听说模块的单元设计，教师自身的教学认识和能力有了明显的提升;通过实施、对比基于信息化手段开展高职英语听说模块的单元教学，笔者发现学生的学习积极性明显增强，语言口头表达能力明显提升，信息化手段合理、有效地运用可以助力高职英语听说教学，优化学习过程，取得更好的教学效果。 |
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