| 标题 | 高职院校职业生涯规划课程教学方法初探 |
| 范文 | 邹鲤岭 黄茜蕊 摘要：文章从课程的意义、课程的现状和教学过程中遇到的实际问题和解决方案三个方面对高职院校职业生涯规划课程教学改革进行了分析和阐述，对教师团队、教材、教学形式和效果、考核形式和方法进行了重点的剖析，并提出了相应的改革方向和措施，为高职院校职业生涯规划课程的教学改革奠定了一定的理论基础。 关键词：高职院校职业生涯规划教学改革 1 职业生涯规划课程的意义 职业生涯规划就是对自身的主客观因素进行分析与测定，确定一个人的职业生涯发展目标，制订相应的学习、工作、教育和培训行动计划，采取必要的行动措施实施职业生涯目标的过程。职业生涯规划是我们的未来事业是否能成功的重要条件，对大学生进行职业生涯规划教育势在必行，其重要意义在于：①意识层面。使大学生尽早建立职业生涯规划与管理意识，以及就业主体意识和适应社会发展需求的意识，树立正确的职业价值观和大众化的市场就业观。②知识层面。使大学生了解职业，了解社会、产业和行业等的发展规律；清晰地认识自己的个性特性；了解职业生涯发展各阶段的特点，职业生涯规划的原则和类型；掌握基本的人力资源市场信息等。③技能层面。使大学生掌握自我认识、自我管理、环境分析和职业目标定位的基本方法；提高大学生的职业信息搜集、分析与应用技能，以及职业生涯决策与规划技能等。④眼光层面。使大学生明确自己喜欢干什么、适合干什么、能干什么和社会需要什么，充分了解自己的优势、劣势、机会和挑战，做到扬长避短，高瞻远瞩，树立远大的目标，真正明确自己在大学期间该如何有目的、有计划地学习和生活，构建合理的知识结构和提升自己的职业能力。 2 云南国土资源职业学院职业生涯规划课程的现状 云南国土资源职业学院自2005年开设职业生涯规划课程以来。一直坚持以学生职业发展为中心，以就业为导向，以实践第一为宗旨，促进学院的稳步发展。职业生涯规划课程备受院校各级领导的重视，使课程的发展取得了可喜的成绩。 2.1 职业生涯规划教育体系较为完善 我院职业规划课程被设为公共课，全院学生都必修，并且从大一到大二都开设了该课程。对于不同年级的学生，根据实际情况，开设了不同的课程，更有助于他们根据自身情况树立自己的职业目标。 2.2 职业生涯规划课程多样化 职业生涯是一个复杂持续的过程，同时也是因人而异的个性发展过程，为了能在促进学生全面发展的同时，满足个人发展的需要，学院还开展了不同形式的职业生涯规划活动，学院开设了职业生涯规划的选修课，选修课为小班授课，老师可以做到一对一的指导，同时开设了心理健康教育、创业教育等课程，让职业生涯规划课程深入到学生生活的方方面面。 3 教学过程中出现的问题及对策 职业生涯规划是一门发展中的学科。其教学内容的多变性、范围的广泛性、教学方式的多样性，使课程在实施的过程中遇到了很多问题。在几年的教学实践过程中，我们取得了一定的成果，同学也发现了很多不完善和亟待改进的地方，具体问题和改革措施如下： 3.1 教师团队问题 我校各系部的职业生涯规划课的老师大都是由辅导员兼任的，辅导员在专业知识背景、教学方式、教学方法上存在很大不同，他们大都是按照自己的经验来实施教学，理论修养相对缺乏；职业发展最终目标的形成和实现需要经过几个不同阶段才能实现，如果教师在教学过程中对职业生涯规划的各个阶段目标一概而论，不突出重点，将大大削弱大学生的学习兴趣。同时，辅导员作为职业生涯规划课程的主讲教师，他们的专业背景比较宽泛，他们的专业背景与大学生所学专业大都不相符。而每个专业的大学生的职业发展都各有自己的特点，教师对大学生所学专业的职业发展没有清晰的认识，教学过程中对大学生缺少针对性的指导。针对教师团队的这一问题，首先应该增加专业和专职教师在整个教师团队中的比例，其次加大对教师专业理论和实践知识的培训力度，同时结合各高职院校的专业特点对教师进行定向的辅导和提高，使教师对学生的专业特点和就业等问题有比较深刻和清晰的认识，以便于各教师对不同专业的学生进行有针对性的讲授和辅导。 3.2 教材问题 目前，我校职业生涯规划课程的教材为我校自主编写，然而，在涉及职业生涯规划核心理论等方面的内容，多以直接照搬国外或者其他教材的主要学说为主，较少结合我校各专业实际情况进行深入阐述，结合我校各专业的实际内容的更是欠缺，所以学生学习后感到这些理论脱离自己的实际情况，在适用性方面有较大的欠缺。在高职院校中，不同院校之间由于专业上的差别，其职业生涯规划各有不同，有其各自不同的特点，因此职业生涯规划课程的教材应该根据各自不同的实际情况进行有针对性的编写，可以根据自己专业的就业实际情况，适当的增加本专业的实际内容，并在实际的教学中进行不断的发展和改进。 3.3 教学形式和效果问题 我校大学生职业生涯规划课虽然在形式上基本上都采用ppt课件，在一定程度上加深了教学过程的直观性，但在实质上还是灌输式的理论教学，体验式教学、职业测评、问卷测试、趣味游戏、社会调查等形式运用很少，这一方面削弱了大学生对大学生职业生涯规划课的兴趣，另一方面教师由于缺乏有效的统一培训，他们在理论方面钻研的深度又不够，在理论教学上存在一定的障碍。因此，高职院校应该根据自身特点，充分利用专业见习和实习的机会，有效的开展职业生涯规划课程的时间环节。同时，丰富多彩的教学内容只有通过以学生为主体、学生主动参与的教学方法，才能让学生消化和吸收，传统的教学方法只能让学生被动学习，现代的教学方法是让学生主动参与和学习，以提高学生的参与性和积极性，实现效果最大化。职业生涯规划是一门应用性很强的学科，因此，本课程的教学组织形式要课程化，但不能完全课堂化，要坚持第一课堂與第二课堂相结合的原则，教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则，普遍指导与个别指导相结合的原则。笔者的方法是：除理论讲授外，大量应用案例分析、人才测评、互动、讨论、社会调查、游戏、情景模拟和素质拓展等多种方法实施本课程的教学与实践活动。另外，笔者还在课外通过工作坊、电子邮件、QQ、论坛等方式对学生进行个别咨询、辅导和答疑解惑。 3.4 考核的方法和形式问题 考核是对教学效果的一个最直观有效的检测手段，是检验课堂教学质量和学生学习效果的主要手段。考核的方法和形式根据考核的内容和实际情况各有不同。我校的考核形式基本以理论考试为主，难以全面、客观地反映课堂教学质量和学生的学习效果，也难以使学生巩固所学的知识。为构建适合本课程教学实际的考核机制，注重学生学习过程和实际应用能力的提高，笔者认为应该大幅度减少理论考试成绩的比重，增加平时成绩（作业成绩和平时表现）和实践活动（职业生涯规划书设计、听讲座、参加各种相关比赛和实习调查等）成绩的比例。同时，高职院校还应该根据不同的实际情况，组织开展一些和职业生涯规划相关的比赛，如：职业生涯规划书制作比赛、模拟面试、职业调查报告评比等。利用班会的时间组织关于大学生职业生涯规划方面的主题班会，请相关专业人士来介绍相关职业在当前社会的发展现状等，加深大学生对未来职业的直观性认识，进而引导大学生正对看待大学生职业生涯规划课，提高他们学习大学生职业生涯规划课的热情。 参考文献： [1]大学生职业发展与就业指导课程教学要求(教高厅[2007]7号)． [2]王晓望.《职业生涯规划》课程设计初探[J].职业教育研究，2007，(6). [3]马亚静，谷世海.我国高校职业生涯教育存在的问题与对策[J]．教育探索，2008(2). [4]杜林致.职业生涯管理[M].上海：上海交通大学出版社，2006. [5]邱美华，董华欣.生涯发展与辅导[M]．北京：心理出版社，2004. [6]谢传会.大学生职业生涯设计的现状与对策研究[J].科技信息究，2006，(07). 作者简介：邹鲤岭（1983年—），女，云南昆明人，讲师，硕士研究生，研究方向为学生管理。 基金项目：2010年度云南国土资源职业学院教育教学改革项目。项目编号：JG201006。 |
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