| 标题 | 土木建筑工程专业课程设计的优化应用及改革措施探讨 |
| 范文 | 摘要：土木工程专业人才培养过程可分为理论教学和实践教学两部分，二者有区别，也有联系。土木工程专业人才突出体现以能力培养为核心，尤其是应用型人才，要把能力培养贯穿到人才培养教学的各个环节。在教学中，更加注重课程设计这一实践性最强的教学环节。课程设计作为实践教学的重要教学过程，必须不断的改革、优化，以期实现人才培养的最大效益化。 关键词：土木工程 课程设计 优化应用 改革措施 1 概述 土木工程专业人才培养过程可分为理论教学和实践教学两部分，二者有区别，也有联系。从各学校办学定位上讲，两者的比例各不相同，从培养目标上说，也不尽一致。现阶段土木工程专业人才突出体现以能力培养为核心，尤其是地方性学校应用型人才培养，要把能力培养贯穿到人才培养方案的指导思想、培养目标、培养内容、教学方法等各个环节。在教学中，基础理论必不可少，但更加注重知识的综合应用，将逻辑体系转变成技术逻辑体系。 建筑工程作为土木工程专业（大土木）的一个口径，课程设计则为实践教学重要的过程教学，是衔接理论教学和实践教学极为重要的载体、手段和环节，也是理论知识和应用能力的传承和转换必不可少的过渡，更是将逻辑体系转变成技术逻辑体系的重要体现。规划设计和建筑工程各课程的课程设计体系，将对专业应用能力培养获得事半功倍的效果，达到举一反三的目的。更是毕业设计最为完美的组成。 根据我国高等学校土木工程学科专业指导委员会在2011年出版的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》中设计领域核心实践单元的建议及基本要求，对土木工程专业建筑工程方向课程设计内容包括：房屋建筑学（1周）、钢筋混凝土梁盖设计（1周）、单层工业厂房设计（2周）、基础工程设计（1周）、钢结构设计（1周） 、工程概预算（1周）、施工组织设计（1周）。不同学校的不同专业方向可以根据实际课程安排进行知识点组合，安排课程设计内容。不同学校也可以根据本校的实际课程安排课程设计内容和设计时间。笔者根据本校土木建筑工程专业课程的课程设计实践探索及优化应用，总结出以下的改革措施，以此共同探讨。 2 课程设计教学改革措施 2.1 房屋建筑学课程设计教学改革措施。对于房屋建筑学课程设计部分，结合我系土木工程专业“三位一体”的“666”实践教学模式，课题组通过两届学生教学，尝试将课程设计分布在建筑设计教学内容之后的教学过程中，将理论教学和实践相结合，形成一个有机整体，并尝试多人合作指导课程设计的模式[1]。课题组老师根据教学需要及自己专业特长，拟定不同结构体系、不同使用功能、分量适当的课题，由学生自愿选择指导老师进行设计，一则可以满足学生爱好、激发其设计潜能，二则可以减轻科任教师工作量，效果良好。此外，在设计过程中应该强化规范意识，引导学生正确设计，充分挖掘学生的业余时间，严格考核，及时总结，以求提高教学质量。 2.2 钢结构课程设计教学改革措施 2.2.1 以项目实例为依托，开展设计教学。在课程设计讲解过程中，以已修建实际工程为主，对实际工程进行设计。将书本理论知识与身边实际工程相结合，使学生把课堂所学知识加深理解和巩固。 近两年榆林麻黄梁汽车产业园区，兴建了一批汽车销售4S店工程，主体为门式刚架。就以实际工程为依托，进行课程设计。带领学生到工地进行参观已修建好的门式刚架，了解结构形式，翻阅完整设计图纸等资料，把理论知识与实际工程一一对照、比较，增加了实际工程认知度，增强了施工图的绘制能力。在校教师再对钢结构施工图中的要点一一讲解，学生能从中获得更多的知识。 2.2.2 优化教学内容。在不增加学时的前提下，能让学生更多地掌握课程设计内容。把课程设计相关内容融入到实践教学中集中讲解，不占用理论教学时间。理论教学学时压缩后，我校安排以理论部分较强的钢结构原理为主。对于课程设计部分的讲解学时几乎所剩无几，那么对于钢屋架课程设计中的支撑布置、荷载导算、内力计算、构件计算、节点设计等几部分以平时作业的形式让学生多加练习，通过作业发现问题指正问题。在课程设计过程中遇到问题及时强调，这样能够保证设计各环节的质量。学生普遍反映良好。 另外，要求学生查阅最新规范、图集；课程设计以实际工程为依托，那么就要以最新设计规范为依据。 2.2.3 教学模式和设计内容多样化[2]。在钢结构课程设计中培养学生的创新意识和合作能力，开展多种多样的教学模式。一种引入“参与·合作”教学模式。把一个设计项目拆分为几个子项，2-4人组成设计小组，以设计小组为单位，参与到实际工程中去，对某一项目进行设计，每人设计一个子项。“参与·合作”教学模式的要点是通过教师的指导设计作用，形成学生主动、积极、创新的设计理念，团队合作的设计学习情景，教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进。 2.3 工程概预算课程设计教学改革措施 2.3.1 将课程设计与理论教学相互穿插[3]。传统教学方法在教学过程中，课程设计与理论讲解在实施上是分开的，导致理论知识的讲解空洞、乏味，学生难以理解，教学效果一般。考虑到教学与课程设计是相辅相成的，理论知识是课程设计的基础，课程设计是理论知识的实践与应用，笔者提倡理论，笔者尝试将课程设计与理论讲解相互穿插组织教学，取得了较好的效果。 2.3.2 选择恰当的题目，确定合理的课程设计份量。笔者对开设工程概预算课程设计的院校进行调研，发现大多数院校该环节考核采用同一题目（同一套施工图）进行考核，形式单一，而且在多届学生中使用，对课程设计的质量产生了负面影响。笔者认为在进行设计选题时应本着“工期新、结构新颖，任务分量适当”的原则，同时尽可能选用正在建的工程，方便学生在设计过程中能将设计蓝图与实物联系起来，增强学生的感性认识和设计的积极性，提高设计质量。 2.3.3 加强老师跟踪式指导，发挥学生的认知能动性，推行学生成果互审制。为确保设计质量，增加学生的主动认知能动性，在进行课时设计组织运行时，将工程量计算安排在教室集中指导，每天不定期的检查学生的初稿，及时发现学生的问题，帮助学生解决问题，并且对一些共性、难点的问题集中讲解。定额套价、材料调差和取费统一安排在模拟算量实验室，使用网络版的广联达计价软件来进行操作，既方便教师的跟踪检查、指导，又可以使学生对基本工程量汇总计算等进行互审，既可调动学生学习的积极性、主动性，又可确保教学质量。 2.4 施工组织课程设计教学改革措施 施工组织课程设计是《土木工程施工技术与管理》课程的综合性、实践性教学环节。本课程设计通过一个常见的、典型的多层建筑工程施工组织设计的编制，使学生熟悉单位工程施工组织设计编制的内容及程序，提高解决实际问题的能力，实现所学施工技术与管理知识的系统化、条理化，为在项目施工、管理领域执业奠定坚实基础。 根据我校应用型人才培养定位，笔者认为该课程设计应做好以下几方面的内容。①将设计课题与理论教学相互穿插，杜绝“两段式”教学。传统教学方法将课程设计与课程理论分开组织，忽略了两者的内在联系，建议在组织教学的时候将二者相互穿插，重点讲好项目施工工艺的组织流程、项目进度控制方法及工艺间的逻辑关系等内容，为后续的工程项目的专项组织设计奠定坚实的基础。②尝试校企合作联合开展课程设计环节。针对我系培养应用型人才的办学定位，结合学校校企合作育人的构想，以现有产教合作项目为依托，以具体的工程项目为背景，尝试校企双向合作育人，激发学生的积极性，使学生较早融入工作岗位，使课堂理论知识与实践应用能力拓展的“零距离”对接，实现“学校知识学习厚基础、企业环境养素质、顶岗实践强能力”。③构建“多任务教学、多人合作指导设计”的实践教学模式。考虑到该课程实践性较强，与施工工艺联系紧密，建议构建集“多层民用建筑（住宅、办公楼等）施工组织设计、单层工业厂房施工组织设计”等为主线的多任务设计课程，并配备不同的专业教师进行设计指导，确保设计质量。④与生产实习相结合，革新课程设计的考核方法。按照原有人才培养方案，施工组织课程设计安排在生产实习教学前，经过近几年的实践，效果不是太好。建议在组织课程设计时，在生产实习前布置任务，生产实习后提交作品，使学生可以在实习过程中将一些新的施工工艺、工法等融入设计，有利于设计中工程质量、文明施工、施工组织专项设计及季节性施工措施等内容的深化。在成绩考核方面，可以结合生产实习环节通过ppt汇报等环节进行，亦可与实习企业联合进行考核，效果较好。 2.5 钢筋混凝土结构课程设计教学改革措施 钢筋混凝土结构课程设计主要包括钢筋混凝土梁盖设计、单层工业厂房设计两个环节，是对混凝土结构及基本原理教学的重要补充。对于钢筋混凝土梁盖设计部分，主要以理论计算为主，应注重学生理论知识的内化、积累；对于单层工业厂房设计部分，则主要注重学生综合应用能力的培养，改革措施如下。 单层工业厂房设计的主要作用是将课程中所学的单个知识点，如单个受力构件设计计算方法、荷载计算方法、内力计算方法、内力组合原则等实际应用于厂房建筑整体的结构设计中，让学生通过设计理解所掌握的计算方法在工程中如何运用，怎样实现教材内大量的构造措施等。雷洋[4]等对单层工业厂房课程设计的设计内容及重难点进行剖析，并提出改进教学质量的方法，具体如下：①合理安排教学内容，突出重点教学。该课程设计涉及到的知识点比较多，教师要在教学中以讲明各个知识点之间的逻辑关系为重点，以学生能够综合运用各个知识点为目的。本人在教学中尝试采用“倒叙法，即根据设计结果反推设计过程，抓住每个过程中的主要矛盾，各个击破，教学效果较好。②合理安排教与学关系，培养学生实践能力。从教学过程的性质来看，教师的主导作用是从教师对教学过程的领导、组织和控制这一角度出发的。而学生在教学过程中首先必须积极参与，然后才能成为积极的推动者，成为学习的主体，这就是“教”与“学”同时在场时对学生的角色定位。③合理优化教学过程，提高设计效率。我校在进行课程设计时间安排上是按照二周，学时排在学生没课的时间和周末，这样从第一次课到最后一次课最久能拖一个月之久，需加强过程控制，方可确保设计质量。 此外，笔者认为，对于单层工业厂房设计这块，为确保设计质量，应加强与房屋建筑学等课程的互动、沟通，在指导教师配置方面，亦可以配置房建老师及企业领域的工程技术人员进行指导。 3 结论 土木工程专业是实践性很强的专业，其应用型人才能力的培养主要取决了实践教学环节的组织实施。课程设计作为实践教学的一个重要环节，对内化理论知识、拓展实践技能等有重要指导意义，更在很大程度上决定着应用型人才培养质量，加强课程设计教学改革的积极意义也在于此。 参考文献： [1]李玉根，师丽，彭军，鲍亮亮.地方性院校《房屋建筑学》课程教学改革探讨研究[J].大家，2012.6：200-202. [2]彭军，李翔宇.钢结构课程设计教学改革与探讨[J].中小企业管理与科技，2014.3（下）：243-244. [3]吴凤平，万爱华，李明孝，王文萱.工程概预算课程设计教学方法的探讨与尝试[J].今日科苑，2007.10：125. [4]雷洋，刘幸.单层工业厂房课程设计的教学方法探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012.11.增刊：170-172. [5]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标方案及课程教学大纲[M].北京.中国建筑工业出版社，2002. [6]林健.构建工程实践教育体系培养造就卓越工程师[J].高等工程教育，2012.13. 注：教学管理与实验室建设管理研究项目。 作者简介：马小莉（1967-），陕西绥德人，榆林学院建筑工程系， 副教授。 |
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