| 标题 | “一带一路”背景下的MPAcc国际化人才培养研究 |
| 范文 | 柏仲?刘红菊 摘要：“一带一路”背景对会计人才提出了新的要求与挑战，MPAcc作为会计高端人才培养的摇篮，国际化人才培养改革势在必行。通过对MPAcc国际化人才培养现状的剖析，阐述“一带一路”背景下MPAcc国际化人才培养的价值体现，探讨“一带一路”背景下MPAcc国际化人才培养的改革与创新，以期为“一带一路”背景下的MPAcc国际化人才培养提供参考。 关键词：“一带一路”；MPAcc；国际化；人才培养 一、引言 2013年9月和10月，中国国家主席习近平分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议（以下简称“一带一路”）[1]。“一带一路”的国际化定位为中国企业大规模“走出去”提供了前所未有的发展机遇，走出国门的企业亟须大量涉外高端复合型会计人才，在“互联网+”环境下，要培养精准对接服务“一带一路”的会计人才，必须创新会计人才培养模式。研究生教育作为国民教育体系的顶端，是培养高层次人才和释放人才红利的主要途径，是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱。[2]发展研究生教育，不仅顺应时代需求，更有利推动我国“一带一路”背景的建设。会计硕士专业学位又称专业会计硕士（Master of Professional Accounting，简称MPAcc）作为高端会计人才培养的摇篮，随着国家“一带一路”背景的推进，如何更好地培养具有全球化视野的MPAcc人才，这是“一带一路”背景下，MPAcc培养单位面前的一个重要课题。 “一带一路”合作倡议要求会计领域进行变革，要求创新与改善财务会计计量、管理会计概念体系、环境会计治理功能、会计职责以及会计人才培养与评价体制。[3]“一带一路”建设对高水平人才的需求，凸显了巨大的“人才鸿沟”问题。研究生国际化培养面临着培养理念、支持网络、项目定位和经费方面的挑战。[4]狄雪瑶认为大学会计教育应以主动服务“一带一路”需求为准进行必要的改革。他从会计职责、会计人才培养以及会计评价三方面出发，分析了“一带一路”背景下中国会计的变革，提出了大学会计教育的几点建议，以期为促进大学会计教育与时俱进，满足时代需求提供一定的借鉴和指导。[5]冯朝丹结合“一带一路”建设进程的环境下对会计人产生了的新的需求讨论了会计人应该在哪些方面对自我进行改进和提高从而配合”一带一路”的建设。[6] 综观上述文献，较多停留于对“一带一路”背景背景下会计人才培养理念现状、建议等方面的探讨，鲜有对“一带一路”背景背景下MPAcc国际化培养的探索与实践。当下MPAcc国际化人才培养面临国际化资源未得到充分利用、师资国际化水平不足、国际合作交流重视度不高的困境，浅析“一带一路”背景下的MPAcc国际化人才培养价值，提出深化MPAcc学员国际化培养途径、设立“小语种+MPAcc”综合改革实验班、优化MPAcc国际化师资队伍等措施，旨在优化MPAcc国际化人才培养质量，更好地服务国家“一带一路”。 二、“一带一路”背景下MPAcc国际化人才培养意义 （一）提供“一带一路”会计国际化人才支撑 对于国际化会计人才培养而言，“一带一路”在国家层面是宏观背景，MPAcc培养单位层面则落地为微观战术。在“一带一路”背景下，金融、产业、能源开发、基础设施建设及区域共赢等双边及多边合作，对会计人才提出了全新需求。随着近几年国际化进程的不断加快，企业“走出去”的现象越发普遍，对于复合型国际化会计人才的需求也日益凸显。“一带一路”倡议的提出，为MPAcc国际化人才培养创造了里程碑似的历史机遇。深化MPAcc国际化人才培养改革，能够更好地满足“一带一路”的会计国际化人才需求。在这种时代的变革下，就要求MPAcc培养单位必须在MPAcc学生国际化培养上进行改革创新，培养能够胜任复杂多变的国际形式的新型会计人才。就MPAcc培养单位层面而言，培养单位将是MPAcc学生“走出去”的“摇篮”与“助推器”。 （二）打造会计国际化人才新高地 在“一带一路”背景的推动下，MPAcc国际化人才培养将被重新定义。特别是中国在“一带一路”的背景背景下，随着经济新常态下我国各行业的产业结构性改革，中国企业全球化步伐的加快，具备国际视野及专业素养的会计人才将越来越受到青睐。培养有志于献身会计事业的MPAcc学子成為相关领域的领军人物，为企业看好财务的“后院”。让企业在保持一股向上的冲劲时，无后顾之忧的“走出去”。充分顺应时代的潮流，满足企业对于国际化会计人才的需求。以“一带一路”背景吸引MPAcc国际化人才，以MPAcc国际化人才推动背景的发展，积极建立MPAcc国际化优秀人才培养平台，打造会计国际化人才新高地大势所趋。 （三）创新会计服务模式 随着互联网、人工智能和云技术的大规模发展，传统的会计服务模式已不再适应于“一带一路”国际化背景。智能时代促使着会计服务模式的改革与创新，而创新的前提则是人才培养的国际化转变。如果企业想要真正的“走出去”，还是得靠优秀的国际化会计人才，只有会计人员的能力足够强大才能帮助企业的更好发展，因此国际化会计人才的培养显得格外重要。目前，会计信息化人才逐渐涌现，能够较好地服务于国内传统会计服务模式的革新。比如，在“互联网+”环境下，传统模式的事务所可以通过前台服务的虚拟化和在线审计业务，完成与互联网的深度融合。但是，在“一带一路”背景下，国际形势复杂多变，各地区态势错综复杂，仅仅局限于这样的服务模式还远远达不到企业走出去发展的既定目标。充分发挥培养单位作用，培养复合型国际化会计人才创新会计服务模式势在必行。 三、“一带一路”背景下MPAcc国际化人才培养存在的问题 “一带一路”背景下，为进一步推进我国高等教育国际化，深化研究生教育改革、提高人才培养质量提供了重大战略机遇的同时也对传统MPAcc国际化人才培养模式提出了新的挑战。MPAcc国际化人才培养方面主要存在以下三个方面的问题： （一）国际化资源未得到充分利用 全国MPAcc培养单位大部分为CIMA与ACCA项目的合作院校，MPAcc学生享有Gateway快速通道考试特权，可分别获得CIMA职业资格基础级、运营级、管理级的所有11门课程试，ACCA的F1至F9的9门课程的免试资格。截至目前为止，尚无一名学员取得相关考试的资格证书，主要原因有以下两点： 第一，MPAcc培养单位对于MPAcc国际化资源的重视度不够。CIMA与ACCA在全球财务、会计界知名度较高，快速通道对MPAcc来说是福利。但是学校对于MPAcc快速通道上的支持與关注度不高，导致学生积极性不高。 第二，课程设置不够合理。CIMA与ACCA项目的考试为全英模式，目前，大部分MPAcc培养单位的课程体系里面仅有单独的英语类课程，如《商务英语》，其他课程均采用中文教学，使用中文教材，导致MPAcc学生的外语教学资源接受能力较差。英语水平难以提高，听说能力差，致使许多MPAcc学生对双语教材资源望而生畏。 （二）师资队伍国际化水准不高 师资国际化是MPAcc国际化人才培养的重要策略之一。但是在实际的推进过程中，MPAcc培养单位的师资师资队伍国际化建设存在着诸多不足，不仅国际化水平不够，同时也缺少一系列有效的工作机制的保障。 首先，MPAcc校内外教师具有国际化背景的教师人次极少。虽然师资队伍进行国际培训以及学术交流的逐渐深入，但局限于外语实际语言、文化交流能力以及在国外驻留时间短等因素，很难在科研、教学等方面与世界顶尖学者进行实质性的学习、交流与合作。其次，对于不同类型和层次的教师，师资国际化水平没有相应的参照体系。这也导致在具体推进MPAcc师资国际化的进程中，没有可以依据的参照，从而导致实际工作中抓不住重心，过程体系紊乱。 （三） MPAcc国际合作交流重视度不高 MPAcc国际合作交流不频繁与国际化人才培养经费投入不足两个方面是MPAcc国际化发展步伐缓慢的原因之一。对于大部门MPAcc培养单位而已，学院层面，尚无单独服务于MPAcc学生进行国际交流的负责部门，MPAcc国际合作单位这一板块暂时空白；学校层面，提供MPAcc国际合作交流机会不多，缺乏适当的宣传、指引与帮扶。此外，投入研究生国际交流的培养经费整体不足5%。学院在开展MPAcc国际合作项目时资金匮乏，导致项目无法落地；教师在进行国际化深造时，资金补贴较少，教师主动进行国际化深造的兴趣低迷；学生在申请国际交流时无法获得较为合理的补助，侧面打击了MPAcc学生的积极性。培养国际化人才充足的资金是不可或缺的一部分，充足的资金是支撑国际化人才培养进行的动力，资金不足是限制地方性高校推进国际化人才培养的主要原因之一。 四、“一带一路”背景下MPAcc国际化人才培养的改革与创新 （一）深化MPAcc学员国际化培养途径 积极开展MPAcc国际交流与合作，可以深化MPAcc学员的国际化程度，提升MPAcc国家化人才培养质量，才能更好地服务于“一带一路”背景。MPAcc培养单位深化MPAcc国际交流与合作可以通过以下几个途径：第一，设立MPAcc国际学术交流基金，聘请国际上高水平会计学者到校执教或进行MPAcc人才联合培养与合作科研，引进世界名校优质的适合MPAcc国际化培养的课程。通过交流教授和学生的形式，给本校的教授和MPAcc学生提供能够学到国外先进知识的机会。MPAcc学生可以直接接触到国际的前沿的会计相关研究项目，将所学的知识在前沿课题中应用，并在国际化的会计工作实践中得到演练，进一步开拓知识，增长国际经验。第二，有计划地选派MPAcc学生到海外学习与实践。为了培养MPAcc国际化人才的后备军。MPAcc培养单位选送MPAcc学生到国外高校学习，让他们有机会直接接触到作为未来的国际化会计人才所要经历的跨国文化及增强已学过的且所需要的外语、国际政治、国际法、国际金融等方面的知识。第三，与国内各领域知名跨国公司达成合作，选派MPAcc学生到国内的跨国公司考察学习，积累国际先进管理知识。如组织MPAcc学生到国外金融及保险公司、证券股票市场等单位去考察、实习，以取得会计财务类的实践经验。 （二）优化MPAcc国际化师资队伍 MPAcc师资队伍的国际化是MPAcc国际化人才培养的前提与关键。MPAcc教师队伍要从结构达到国际化标准，即具有会计相关专业国际化背景的教师需占有较大比重，这是最能体现MPAcc教师队伍国际化的最直观体现。结合各培养单位实际情况，制定详细的MPAcc教师国际化培养相关工作管理实施及评估办法，将MPAcc师资队伍打造为能够胜任国际化教学的高水平师资队伍，提高MPAcc人才国际化培养质量。而为了使MPAcc教师队伍整体达到国际化水平的程度，MPAcc培养单位既要以全球化的视野广纳专业贤才，充分借鉴国际先进的、灵活的管理模式引进人才人。积极推进实施开放的办学理念，在与世界顶尖大学的交流合作中提升MPAcc教师的国际化水平。通过引进和培养国际化教师队伍，达到改善MPA cc教师队伍的层次结构，提升MPAcc教师队伍的整体水平。 （三）搭建“互联网+小语种+MPAcc” 综合学习平台 采取“校校合作”、“校企合作”等渠道，搭建“互联网+小语种+MPAcc”综合学习平台班，拓展MPAcc人才培养在“一带一路”背景下的兼容性。“一带一路”背景下，外国语言，特别是非通用语的背景支撑作用愈发明显。MPAcc培养单位应该充分借助互联网技术对小语种以及“一带一路”沿线地区地方区域特色、经济政策等进行梳理。“互联网+小语种+MPAcc”综合学习平台的试点需要从MPAcc学生中选拔出具有语言学习爱好或者本科专业为语言类的学生进行推广。为了保障“互联网+小语种+MPAcc”综合学习平台的质量，更好地服务“一带一路”，MPAcc培养单位有必要建构国际化课程体系，完善课程结构。引入先进的教学理念和专业方案，从宏观层面上对课程体系进行重构。首先，一方面要综合MPAcc国际化人才的知识体系和素养需求，设置信息化、小语种、会计国际化等课程，并吸纳国外前沿的MPAcc专业计划和课程体系，加强MPAcc双语课程建设。其次，鼓励学员在学习平台进行学习交流，激发学生的学习兴趣，充分发挥平台的桥梁作用。 参考文献： [1]陈积敏.正确认识“一带一路”[EB/OL].[2018-2-26].http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0226/c40531-29834263.html. [2]教育部.国务院学位委.学位与研究生教育发展“十三五”规划[EB/OL].[2017-1-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html. [3]于洪鉴，孔晨，陈艳.论“一带一路”视域下的中国会计变革[J].广东财经大学学报，2016 （3）：94-101. [4]董渊，刘丽霞，张伟，赵可金.服务“一带一路”建设 提升研究生国际化培养水平[J].学位与研究生教育，2017 （7）：1-6. [5]狄雪瑶.谈一带一路背景下大学会计教育[J].财会学习，2018 （2）：223. [6]冯朝丹.“一带一路”背景对会计人才的新要求[J].现代经济信息，2017 （14）：199. |
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