| 标题 | 高校经管类专业施行双语课程教学的几点思考 |
| 范文 | 丁文将?马庆 摘要：在经济全球化的背景下经管类专业展开双语教学是非常必要的。但是其中也存在一些问题。本文从学生的认识，培养英文学习习惯以及双语教学手段的创新等方面对经管类专业如何更好的进行双语教学进行了一些探讨。 关键词：经管专业；双语教学；必要性；双语习惯；教学手段 一、经管类学科双语教学的必要性 随着我国经济融入世界经济程度的不断加深，以跨国银行为主的各类外资跨国金融机构接踵而至，纷纷进入我国。同时中资的银行等各类金融机构也在大力推行国际化经营策略，积极开拓海外市场，比如中信证券、阿里巴巴等的海外扩张，海外需求不断增加。突破语言关，提升学生在国内外金融行业就业的竞争力，培养既具备熟练的国际经贸金融实务操作技能，又有较高的外语水平的国际金融人才势在必行。 双语教学是我国高等教育与国际接轨，培养复合型人才的有效途径。经济全球化进程的深入使得英语成为金融领域中使用越来越普遍的工作语言。因此，在教学中，应该对传统的以单纯母语（汉语）为载体的教学方式进行改革，将外语（英语）工具运用于课程教学的全过程，将专业课教学与外语教学融为一体，相互促进，培养能在金融领域同时使用母语和英语两种语言，在中英文之间进行自由转换，既精通经管专业知识又懂得英语的复合型高层次人才[1]。 目前大学教育的困境在于学生抱怨课堂上教学与教材过于无趣，学不下去。老师抱怨学生素质与学习态度越来越差，教不下去。企业抱怨大学生的专业素质越来越差，工作态度越来越随性，用不下去。社会抱怨大学生越来越多，素质越来越差，看不下去。以原有不变的教学大纲、教学目标方式进行教学根本不符合当前社会发展的需要。以金融和财务管理经管类学生为例，培养能够全面系统掌握国际化的金融管理的理论知识；熟悉金融业务、金融法规和国内外有关金融的方针政策；了解本学科在国际上的前沿理论和发展动态的金融专业人才。为此，要求学生能够掌握以下全部或部分技能。例如：提高学生听说读写的英文技能；给学生设定通过CFA一级或者ACCA第二阶段的学习目标。 二、双语教学认识不清，推进面临诸多困难 双语教学对学生英语的听说读写能力都提出了较高的要求，即便是英语基础较好的本科生，使用双语学习仍然有些吃力。因此，学生在双语学习过程中往往表现地消极被动，比较抵触。以复旦大学为例来说明双语教学的推进所面临的困难。复旦大学开设一门《宏观经济学》全英语教学课程，该课程要求必须选用英文教材，课堂教学语言必须为英语，聘请国外的教授讲课。但是报名的学生仅有23名，其中17名來自国外，只有6人为本土的学生。在互动讨论环节中，也有老师提出学生不愿意上双语课的问题。学生们认为自己毕业以后不会去外资企业工作，语言上不存在什么障碍，而且中国作为全球第二大经济体，中文的重要越来越显现，没有必要学习英文。在同其他院校老师交流时，发现这种现象存在一定的普遍性。如果学生不能够正确地认识双语教学的重要性，推行双语教学的结果就会事与愿违，不但不能起到提升外语水平的效果，还会降低专业知识的理解掌握程度，影响学生的学习积极性。 双语教学要让学生明白，学习一些原汁原味的东西非常重要，翻译本身存在风险。我国的金融学科是在借鉴西方金融理论的基础上建立起来的，许多理论观点和实际经验是从国外移植过来的。国外教材既有理论深度，又有大量的案例分析，内容丰富、信息量大、更新速度快，考虑了读者的理解和阅读习惯。而国内出版的欧美教材的中译本，存在着晦涩难懂，未能充分再现原文意思甚至偏离原意等问题。比如Covered Interest Arbitrage，中文翻译（抵补套利、抛补套利）就让人难以理解，远不如英文。英文学习不是愿不愿意学的问题，而是必须学习、如何学好的问题。 三、合理安排中英文比例，培养英文学习习惯 双语教学可以根据教学对象和教学内容的不同，灵活安排中英文的授课比例。通过学生的大学英语四、六级成绩，可以大致了解他们的英语水平和层次，采取有针对性的教学。分层次教学，控制班级规模。循序渐进，以掌握专业理论为优先目标。小组研讨式学习，培养团队合作意识。面向岗位需求开展双语教学。合理选择和编写教材，构建双语教学师资队伍[2]。 教学内容方面，总的思路是，对于比较简单的部分主要采用英语讲授，而对于艰深的理论和复杂的实务内容，应在采用英文授课的同时，增加中文解释。划分为三个阶段，不同的阶段中英文授课的比例安排不同，循序渐进，逐步推进。给学生一个适应的过程，逐步转入全英文的环境。关键在于培养学生的英文学习习惯。老师要引导学生进行财经书报导读（如Financial Times），让学生上课前就能了解到这次课的教学内容，帮助学生更好地理解课堂上所学习的知识。例如，全英文授课的小学生课堂，教师都是外籍教师。经过一段时间的学习，发觉孩子的英文水平并没有太多的提高。通过观察发现这些孩子在课间、下课回家都用中文交流，缺乏英语学习的氛围，没有形成一个Ecosystem。所以创造一个英文学习生活的环境，培养使用英文的习惯非常重要。 四、注重两个能力的培养，加强理论联系实际 金融、财务管理等经管学科强调培养学生的外语（英语）和数理能力。许多专业课程采用英文授课，掌握金融学科的基本理论、基本知识；熟悉金融相关专业的原理性知识的前提就是具备较高的外语（英语）听说读写的能力。但是这并不能忽视对较强数理能力的要求。西南财大金融学院的金融双语实验班开设了统计学和计量经济学双语课程。统计学目的是让学生掌握统计学的基本理论和方法，能熟练地运用计算机分析数据，逐步培养学生运用常用统计数据和基本统计方法分析金融问题或研究金融活动中表现出的数量关系的能力。计量经济学是要让学生掌握实证分析和研究现实经济的基本原理和方法，熟悉实证地研究现实经济的计量过程和相关的应用软件，培养学生对现实经济现象的观察与实证分析能能力，这对于投资学、公司金融分析等金融学科的其它课程的学习非常重要。另外，需要注意的是金融学科的课程设置，目前依然存在课程内容重复交叉、边界划分不清等问题。准确订位，相互衔接，避免重复，这是个系统工程，一时难以解决。 经管学科课程的学习不仅在于理论知识的掌握，更重要的是实际的应用。首先，要理论与实务嫁接（业界）。业界与学界共同参与金融学科课程的教学过程，可以将业界的先进研究方法和理念带入到教学中，协同教学，为理论研究提供丰富、翔实的案例资料。其次，要求学生进公司做调研。通过学生的调研，能够了解企业需要哪些知识，企事业用人单位对学生能力的要求，使学生能够更好的适应企业需求和融入社会。最后，要安排学生实习。经过在校3年或3年半的学习后，剩余的时间应让学生进企业实习，了解所在企业的运作特点，将书本上学到的知识与实习中遇到的问题结合起来，做到理论联系实际，这样对书本知识的理解才会更加到位。 五、运用现代化教学手段，借鉴新的教学模式 为达到良好的教学效果，双语教学中应该充分运用多种现代化的教学手段，不断创新教学模式。Flipped Classroom（翻转课堂）是一种混合式的教学形式。学生可以通过在家中观看视频讲座进行学习，在课堂上与教师进行讨论，解决问题，教师与学生的互动更加個性化。MOOCs（大规模的网络开放课程）是一个旨在通过网络访问实现无限参与和开放的在线学习课程模式。除了提供课程学习资料，如视频、阅读和习题外，MOOCs还提供了交互的用户论坛，以帮助建立一个由学生、教授和助教共同参与的社区。Meducation则是以技术为依托，随时随地为用户提供学习解决方案的教学模式。任何便携设备，如笔记本电脑，平板电脑或手机，都可以通过接入移动网络连接教学内容而成为学习的工具。Meducation克服了传统时间、地点和协作的约束，能够按需提供学习解决方案，使教育个性化，教师可以根据不同学生的理解能力和进度采用适宜的难度水平定制教学过程。 翻转课堂就重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的创新教学模式。以自主学习为主导，以学生为中心，彻底实现课堂的翻转。学生可以制定个性化学习计划，增加了课堂互动，可实现个性化的贴心辅导。更有利于培优补差[3]。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化以及其他现实世界所面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成。他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人交流。在他看来，翻转课堂实际上是对学习流程的重新建构。传统的方式是先信息传递，再内在消化；翻转的方式则是先内在消化，再有的放矢的进行信息传递。 Seminar教学法是以授课教师和听课学生双方为共同教学主体，实现课堂参与者最大限度地就某一研究主题进行认识互动的一种交互式教学路径。与传统的课堂教学模式相比，Seminar教学法具有互动性、民主性、激励性和学术性的鲜明特点[4]。讨论的方式可以提高学生的积极性和主动思考的能力。利用双语进行互动可以很大程度上提升学运用英文交流和解决问题的能力。能够充分体现双语教学的效果的有力体现。 总之，推行经管学科双语教学既是时代的要求，也是课程特点的内在体现。但是双语教学推行所面临的困难必须正视。这需要学生正确地认识双语教学，老师在教学过程中不断地加以引导、逐步培养学生的英文学习习惯，同时也要借鉴新的教学模式，不断创新，提升双语的教学成效。 参考文献： [1]李利.经管类课程双语教学模式的探讨[J].广东培正学院学报，2006，6（4）：99-101. [2]孙优萍.独立学院经管类课程双语教学的实践与思考[J]，职业技术教育，2009（11）：25-27. [3]王平，刘玉友.高校经管类课程引入翻转课堂教学模式的必要性和可行性分析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015年12月下：257-259. [4]陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004年7月：57-59. （作者单位：西南财经大学天府学院） |
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