| 标题 | 分层教学在数学教学环节中的应用 |
| 范文 | 史万瑞 在初中数学教学中，应用分层教学有助于数学教师因材施教，提高学生学习数学的自信心.但分层教学要和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生的综合素质.本文就将分层教学在初中数学教学环节中的应用的点滴经验与大家共享. 一、分层编组 学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生.学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整. 二、分层备课 分层备课是实施分层教学的前提.教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程.其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展.比如，学完了二元一次方程组的两种解法——代入消元法和加减消元法，在上习题课时，我设计了三个层次的题目，让A组的学生做基础性的题目，同时，允许B、C组的学生如果认为基础性的题目很简单，一看就会，可以忽略不做，从而要求B组的学生主做能力提高题、C组的学生主做拓展探究题，这样，就把各类学生的积极性调动了起来，使得学困生吃得了，学优生吃得饱，效果非常明显，当然这节课也就比较成功.分层备课，心中要装着全体学生，精心设计分層问题，在不同的教学环节中关注不同的学生，我们的课堂离“面向全体学生”就会越来越近. 三、分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节.教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实.比如，在讲授“等腰三角形的判定”时， 1.提出问题：如图，在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗？ 2.学生讨论验证方法：折叠法，测量法，几何推理法. 3.自主解决：C组写出几何推理过程，A组动手操作验证，B组自愿选择. 4.交流总结：先找A组动手操作演示，然后，找C组口述几何推理过程，之后，师生共同总结出“等角对等边”的性质定理. 课堂教学是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的内容供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯性，体现层次性，巩固分层教学的有效性. 四、分层指导 分层指导是实施分层教学的关键.教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导.要因人而异，体现“因材施教”的教学原则.比如，在讲授“含30°角的直角三角形的性质”时， 1.提出问题：将两个含30°的三角尺摆放在一起，你能借助这个图形，找出Rt△ABC的直角边BC与斜边AB之间的关系吗？ 2.教师指导学生探究新知： 让A组动手操作验证：说出△ABD是等边三角形，B组补充回答AC为边BD上的高，可得BC=CD= 1 2 AB，C组得出结论：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半. 3.教师再提出问题：你能证明这一结论吗？ 教师设计两个探索途径： （1）△ABD是等边三角形，AC⊥BD于点C，则∠BAD= 度，BC= BD= AB. （2）在△ABC中，若AC⊥BC，∠A=30°，则∠B= 度，延长BC到点D，使BD=AB，连接AD，则△ABD是等边三角形，BC= 1 2 = 1 2 .A组回答（1），B组回答（2），C组口述推理过程. 分层指导还包括作业的分层设计和指导，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长. 总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓展更广阔的发展空间，这是为广大学生提供更好的机遇，更多的机会.分层教学中要鼓励成功，容忍失败.分层不是目的，而是更有利于因材施教，以达到最佳教学效果.随着时间的推移及学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有学生投入最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次到高层次.分层教学体现了“以人为本，主动发展”的教学理念.所以，分层教学是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。