| 标题 | “动”中探索高效学习 |
| 范文 | 邹恒平 【摘要】“认识几分之一”是对分数的初步认识，根据《义务教育数学课程标准》的要求，这部分内容应在动手操作、观察思考的前提下完成学习活动，如何让学生“动”起来，从而高效地完成教学活动呢？首先要创设“动”的环境，提供丰富的“动”的材料，另外，还要培养学生“动”的观念. 【关键词】动手实践;经历过程;总结归纳;操作素材 一、课前慎思 “认识几分之一”是学习分数的开始，《义务教育数学课程标准》要求，本节课的教学应在动手操作、观察思考的前提下完成学习活动.如何让每名学生“动”起来，高效地完成学习活动呢？笔者认为，首先要为学生创设“动”的环境，提供丰富的“动”的材料，另外，还要培养学生“动”的观念.“动”中探究，就是要在动手操作中，思考新知产生的过程，使课堂学习更加有效，基于以上的思考，笔者进行了以下尝试. 二、教学实践 【片段一】创设情境，导入新课 多媒体播放“西游记”片段. 师：话说唐僧师徒西天取经，一天，悟空和八戒一起去找吃的，他们找到了2个同样大的苹果，八戒急忙说：“我要吃2个.”悟空说：“那不行，我们俩应该分得一样多.”同学们，这怎么来分？师：老师这里有2个同样大的苹果，指名学生分苹果. 师：这种分法叫“平均分”，他们俩每人分几个呢？生：每人分1个. 师：第二天，他俩只找到1个苹果，悟空仍然要求平均分，這次怎么分呢？谁再来动手分一分？ 生：拿刀切.（老师拿出1个苹果，用刀切出一半少的，一半多的.） 师：这样行吗？生：不行，没有平均分. 师：哪位同学上黑板来动手切一切？现在你知道每人又分得几个？生：半个. 师：这“半个”能用我们以前学过的数来表示吗？生：不能. 师：这样，就产生一种新的数，那就是“分数”. 【片段二】动手操作，认识二分之一 师：请同学们拿出一张圆形纸片，动手折出它的二分之一，并在它的二分之一上涂上你喜欢的颜色. 师：谁来展示一下你的作品？你是怎么找出手中圆形纸片的二分之一的？ 生：我是先动手折的. 师：怎么折？能演示一遍给我们看吗？生：我是这样折的.（演示对折） 师：这种折法叫对折，这样折，就把这张圆形纸片平均分成了几份？生：平均分成了2份. 师：其中的1份就是它的一半，也就是它的二分之一. 【片段三】深入探究，认识几分之一 师：我们知道了把一个圆形纸片平均分成2份，其中的1份，是它的二分之一，那么，如果这样呢？（演示：把圆形纸片对折再对折），请大家再取出一张圆形纸片，像老师这样折一折，思考：现在这张纸片被平均分成了几份？然后再打开纸片看一看，和你想的结果是不是一样的. 师：圆形纸片平均分成了几份？生：平均分成了4份. 师：同学们，像这样的数，都是分数.请同学们拿出课前准备的正方形，按照“折、涂、说”这样的步骤，依次进行.先折出它的四分之一，在四分之一部分涂上你喜欢的颜色，最后说说你是怎么样得到它的.学生边动手操作，边思考. 师：谁来展示，怎么折？折出正方形的四分之一？ 生：我是对折再对折，打开以后，这个正方形就被平均分成了4份，其中的1份就是四分之一. 师：老师发现有的同学折得方法和其他同学不一样，请折法不一样的同学上来展示一下. 师总结：只要把一个物体平均分成4份，其中的1份就是它的14，虽然它们的形状不同，但是都可以用14表示其中的1份. 三、课后反思 《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索和合作交流是学习数学的重要方式.”其中，动手能力是学生的一个非常重要的能力，在教学中，我们应当适时让学生进行动手实践，培养学生的动手能力，这样学生会更加直观、形象地理解一些抽象、复杂的知识，高效地完成学习任务. （一）情境导入，增强学习的趣味 本节课，先用多媒体创设情境，呈现“西游记”里面唐僧师徒西天取经的故事，导入新课，首先为学生动手操作提供了一个环境，学生的注意力被故事深深地吸引，都想动手分一分.片段一的教学，引导思考：这“半个”不能用我们以前学过的数来表示，怎么办？引起学生知识结构的冲击，在这种情况下产生了分数，让学生明白分数的产生，既是人们实际生活的需要，也是数学自身发展的需要，通过动手平均分一个物体，使学生逐步丰富对分数的认识，初步理解分数的含义.另外，课前教师为学生准备了实物，这些都为学生“动”起来提供了丰富素材，这些素材都来源于生活实际，更好地激发了学生学习的积极性和兴趣. （二）经历过程，培养动手的观念 数学课堂教学，并不是让学生被动地接受知识、记住结论和公式，而是要让学生经历新知生成的过程，这样才能更好地把握教学重点，高效完成学习活动，笔者在这节课中，将动手实践贯穿于整节课，通过动手活动，学生经历了手脑并用的过程，这样既把抽象的概念变得形象化、具体化，又能让全体学生参与操作、认真思考，同时学生学习的主动性也被调动起来，培养了学生的动手观念和合作意识，从而使课堂学习更有价值. |
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