| 标题 | 民办高校本科教学评估指标体系研究 |
| 范文 | 钟晓砺 摘要：近年来，民办高校作为我国高等教育的必要补充，在满足社会的多元化教育需求、更加高效地利用各种教育资源等方面起着越来越重要的作用。民办高校的健康发展，对中国高等教育的迅速健康发展至关重要。公办院校与民办院校存在诸多差异，如果对公办院校和民办院校使用统一的评估体系和标准，是非常不妥当。因此，本文在借鉴世界其他国家和地区民办院校评估办法的基础上，对现有的民办高校本科院校教学评估指标体系进行了重新构建。 关键词：民办高校公办高校教学评估指标体系 1.我国高等教育现状 高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。高等教育主要分为两大类:一类是理论型，一类是职业型。理论型还可以分为学术型和应用型。这样一共就是三类:学术型、专业应用型和职业型。从目前看，我国可列入职业型的院校是1 000多所高职高专，可列入专业应用型的院校是 600多所普通本科院校，可列入学术型的院校是100来所“211工程”大学。评估就主要根据三种类型高校的不同性质、发展方向、培养目标、课程教学和教育资源等，分别制订不同的评估标准及内容。 中国民办普通高等学校及其在校生人数分别由2003年的173所和81万人，发展到2010年校的676所和476.68万人，分别增长了291%和488.49%；与此同时，由公办高校参与举办的独立学院也达到了快速发展，到2010年独立学院及其在校生数已分别达到323所和260.31万人。与公办院校相比，民办院校具有以下特点： 1.1教学经费来源不同 公办高校有国家拨款，还可以收学费，而民办高校没有国家拨款，主要靠学费收入和一些社会资助。2008年的数据显示，公办高等教育的收入中，国家财政性教育经费占47.53%、社会团体和公民个人办学经费6.25 %、社会捐资和集资办学经费0.1%、学费和杂费32.47%、其他教育经费13.56%，而在我国民办高等教育的收入来源中，学杂费收入占92.2%，社会捐赠占0.6%，办产业和其他收入占7.2%，维持经营的贷款占7.8%。 1.2师资队伍 众多民办高校的师生人数比偏低，根本无法达到教育部对本科高校的师生人数比的要求（1：18）。从专职教师队伍的组成情况来看，普遍是老、青两极化，由公办高校退休下来的高级教学科研人才担当着学科带头人的角色，其主干力量基本上是由近年来公办高校的本科、硕士毕业生组成，中年核心教研力量过于薄弱。从学历结构来看，大部分是本科或硕士研究生，博士研究生学历的非常罕见。从职称结构来看，助教接近一半，高级职称的教师不到20%，且基本都是公办高校退休下来的老教授。众多的专业学科都缺乏高职称高水平的学科带头人和专业教学研究骨干教师。 1.3自主设置专业 民办高校有自主设置专业的权利，因此所设置的专业是比较新颖、比较好的，这一点公立大学很难做到。同时以市场为导向设置专业。民办高校非常注重研究社会对人才的需求，及时对专业设置进行调整，有的学校提出“订单教育”，即社会需要怎样的人才，学校就培养怎样的人才。 1.4充分重视就业 对于民办高校来说，毕业生就业的好坏，直接影响着当年招生的多少，而招生的数量直接影响到民办高校的发展，从一开始的专业设置到一系列就业前的培训都是为了提高就业率和就业质量，因此，民办高校非常重视毕业生的就业工作，每年投入大量人力物力用于学生就业工作。 1.5为出国继续教育提供方便 民办高校在很多专业和国外都是联办，甚至有独立的二级学院直接和国外的学校一起办学，就是第三年如果愿意的话都可以到国外读。即使不是联办的专业，在学习期间、毕业之后可以随时出国，学校可以提供服务。 2.英国、中国香港和中国台湾高等教育评估方法 作为近现代高等教育的起源，同时也是民办高等教育发展最好的几个国家和地区，英国各大学的悠久的发展历史和评估方式都有其可取之处。而作为我国现代高等教育发展的最完善并且取得显著成效的中国香港和中国台湾，其独特的评估方式也为我们提供了许多发展的方向。 英国，为保证其高等教育质量，英国政府采取了一系列保障高等教育质量的措施，经过多年的发展，形成了一整套完整的高等教育质量评估体系。这套体系包括了一下4个分支：政府主导下的高等教育基金委员会;由各高校联合组成的高等教育质量委员会;高校的自评；社会评估。其中高校的自评占据主要地位。评估的结果将对公众公布并直接按照评估结果的高低与高校拨款数额挂钩，所以评估的结果直接影响各高校的招生和研究等方面。 中国香港特别行政区，香港的高校评估来源于英国上世纪90年代兴起的学术审计，主要注重教学的过程。而各大学均设有校内的评审机制，实行自主评审，而作为官方的评审局则被仅接受为不定期的校外评审。弱化了评估的监督和检查的功能，力求达到教学“改进”的目的，实现评估的“行政导向”和“学士导向”的统一，最后，让教学和科研具有同等地位，在政策上对教学就要有所倾斜。 中国台湾，独特的系所教学评估，系所评估是台湾进行的系所为单位的大学评估，旨在强调教学保证与改进，并且系所评估注重对专业教学质量的评估。台湾有两个评估机构和八种评估类别。评估分为五个阶段，既评估前期布置阶段，大学系所自我评估阶段，专家实地访评阶段，各校提出意见申覆，公布评估结果阶段。整个评估结果的审议程序：首先是实地评鉴委员会量化评分，其次是学科认可初审小组审议，最后是认可审议委员会的决议。并且系所评估不实施排名，只分为“通过”、“待观察”、“未通过”三个档次，并依次对照管理。 3.民办高校本科教学评估指标体系的构建 现阶段的民办高校评估体系主要是以公办高校评估体系为蓝本，同时贯彻教育部的1号文件“教高【2005】1号教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》”，有关计算方式参照教育部教发[2004]2号文件“普通高等学校基本办学条件指标(试行)”而制定。 通过本文第一部分的分析，我们发现公办院校与民办院校存在诸多差异，在教学评估中，如果对公办院校和民办院校使用统一的评估体系和标准，是非常不妥当。因此，本文在借鉴世界其他国家和地区民办院校评估体系的基础上，对原有的本科院校教学评估体系提出以下几点修改意见，重建后的评估体系如表1所示。 3.1增加师资队伍中“双师型”教师建设权重 民办高校作为既区别于科研型高校，又区别于高职大专的技能型高校，其办学宗旨是培养应用型、创新性人才。这种办学宗旨决定了其不但要求学生认真学好相关理论知识，更要懂得学以致用，在将来个人的成长道路上，能够将所学知识灵活运用。这就对授课教师提出了新的要求，不只是将理论知识教会学生，更需要下大工夫，结合实际灵活运用各种有限的资源，培养学生的思考能力、动手能力、让学生能参与其中，这对提高他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性，以及今后步入社会都有很大的帮助。 然而目前，很多创新性强、实践经验丰富的人员不一定具有很高的学历，丰富的实践经验在应用中更具有实用性，因此可以考虑将单一的“学历”考量换成“相关技术职务(职业资格)证书和学历”的综合考量。 3.2侧重实验室建设权重 作为实践应用教学中最重要的实验室建设，对于实验室的资金到位率和人均资金到位率的侧重需要，实验室的投入有利于应用型人才的输入，提高实践操作的熟练性和能力，因此我们应该进一步提高这方便的权重。而调低研究的权重。 3.3增加评估成果的接受程度 作为评估方的高等教育机构，既是规则的制定者又是规则的监督者，这样特别的做法一直以来就颇受大众们的异议，同时也降低了评估结果的接受程度，让如此劳民伤财的评估最后却成了一张用处不大的纸。 所以我们应该努力提高评估的适用性，将评估过程和结果公布于众，将评估结果公开，不但可以使社会大众增加对私立大学的了解，而且可以使大学发展更具特色，并帮助学校发现问题以寻求改进。接受大众的监督和评价。 3.4增加毕业生就业单位调查 根据一份涉及“北上广”等19个省直辖市，58个城市的民办高校毕业生的就业信息的《中国民办高校毕业生就业现状调查报告》得出一个结论：民办高校的就业率高于普通高校但工资则普遍不高，2007年的数据显示月薪1000元以内的占总调查人数的41％,2000元-3000元的占9％，而3000元以上的仅占到5％，平均月收入为1550.7元，形势不容乐观。由此我们可以看出除了参考就业率外，我们还应该增加一些毕业生就业单位情况的调查，按就业单位的大小和知名程度依次排出所占比例。 参考文献： [1]李汉邦,张晓京.国外高等教育评估的实践及启示[J].北京航空航天大学学报.2003 [2]朱丽婷,宋路平.民办本科院校办学水平评估及其指标体系设计[J].煤炭高等教育.2011 [3]香港学术评审局简介[EB].1992-1993 [4]潘懋元.关于民办高校评估的思考及建议[J].浙江树人大学学报.2008 [5]刘颂.我国台湾地区私立高等教育的质量评鉴体系及其启示[J].浙江树人大学学报.2008摘要：近年来，民办高校作为我国高等教育的必要补充，在满足社会的多元化教育需求、更加高效地利用各种教育资源等方面起着越来越重要的作用。民办高校的健康发展，对中国高等教育的迅速健康发展至关重要。公办院校与民办院校存在诸多差异，如果对公办院校和民办院校使用统一的评估体系和标准，是非常不妥当。因此，本文在借鉴世界其他国家和地区民办院校评估办法的基础上，对现有的民办高校本科院校教学评估指标体系进行了重新构建。 关键词：民办高校公办高校教学评估指标体系 1.我国高等教育现状 高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。高等教育主要分为两大类:一类是理论型，一类是职业型。理论型还可以分为学术型和应用型。这样一共就是三类:学术型、专业应用型和职业型。从目前看，我国可列入职业型的院校是1 000多所高职高专，可列入专业应用型的院校是 600多所普通本科院校，可列入学术型的院校是100来所“211工程”大学。评估就主要根据三种类型高校的不同性质、发展方向、培养目标、课程教学和教育资源等，分别制订不同的评估标准及内容。 中国民办普通高等学校及其在校生人数分别由2003年的173所和81万人，发展到2010年校的676所和476.68万人，分别增长了291%和488.49%；与此同时，由公办高校参与举办的独立学院也达到了快速发展，到2010年独立学院及其在校生数已分别达到323所和260.31万人。与公办院校相比，民办院校具有以下特点： 1.1教学经费来源不同 公办高校有国家拨款，还可以收学费，而民办高校没有国家拨款，主要靠学费收入和一些社会资助。2008年的数据显示，公办高等教育的收入中，国家财政性教育经费占47.53%、社会团体和公民个人办学经费6.25 %、社会捐资和集资办学经费0.1%、学费和杂费32.47%、其他教育经费13.56%，而在我国民办高等教育的收入来源中，学杂费收入占92.2%，社会捐赠占0.6%，办产业和其他收入占7.2%，维持经营的贷款占7.8%。 1.2师资队伍 众多民办高校的师生人数比偏低，根本无法达到教育部对本科高校的师生人数比的要求（1：18）。从专职教师队伍的组成情况来看，普遍是老、青两极化，由公办高校退休下来的高级教学科研人才担当着学科带头人的角色，其主干力量基本上是由近年来公办高校的本科、硕士毕业生组成，中年核心教研力量过于薄弱。从学历结构来看，大部分是本科或硕士研究生，博士研究生学历的非常罕见。从职称结构来看，助教接近一半，高级职称的教师不到20%，且基本都是公办高校退休下来的老教授。众多的专业学科都缺乏高职称高水平的学科带头人和专业教学研究骨干教师。 1.3自主设置专业 民办高校有自主设置专业的权利，因此所设置的专业是比较新颖、比较好的，这一点公立大学很难做到。同时以市场为导向设置专业。民办高校非常注重研究社会对人才的需求，及时对专业设置进行调整，有的学校提出“订单教育”，即社会需要怎样的人才，学校就培养怎样的人才。 1.4充分重视就业 对于民办高校来说，毕业生就业的好坏，直接影响着当年招生的多少，而招生的数量直接影响到民办高校的发展，从一开始的专业设置到一系列就业前的培训都是为了提高就业率和就业质量，因此，民办高校非常重视毕业生的就业工作，每年投入大量人力物力用于学生就业工作。 1.5为出国继续教育提供方便 民办高校在很多专业和国外都是联办，甚至有独立的二级学院直接和国外的学校一起办学，就是第三年如果愿意的话都可以到国外读。即使不是联办的专业，在学习期间、毕业之后可以随时出国，学校可以提供服务。 2.英国、中国香港和中国台湾高等教育评估方法 作为近现代高等教育的起源，同时也是民办高等教育发展最好的几个国家和地区，英国各大学的悠久的发展历史和评估方式都有其可取之处。而作为我国现代高等教育发展的最完善并且取得显著成效的中国香港和中国台湾，其独特的评估方式也为我们提供了许多发展的方向。 英国，为保证其高等教育质量，英国政府采取了一系列保障高等教育质量的措施，经过多年的发展，形成了一整套完整的高等教育质量评估体系。这套体系包括了一下4个分支：政府主导下的高等教育基金委员会;由各高校联合组成的高等教育质量委员会;高校的自评；社会评估。其中高校的自评占据主要地位。评估的结果将对公众公布并直接按照评估结果的高低与高校拨款数额挂钩，所以评估的结果直接影响各高校的招生和研究等方面。 中国香港特别行政区，香港的高校评估来源于英国上世纪90年代兴起的学术审计，主要注重教学的过程。而各大学均设有校内的评审机制，实行自主评审，而作为官方的评审局则被仅接受为不定期的校外评审。弱化了评估的监督和检查的功能，力求达到教学“改进”的目的，实现评估的“行政导向”和“学士导向”的统一，最后，让教学和科研具有同等地位，在政策上对教学就要有所倾斜。 中国台湾，独特的系所教学评估，系所评估是台湾进行的系所为单位的大学评估，旨在强调教学保证与改进，并且系所评估注重对专业教学质量的评估。台湾有两个评估机构和八种评估类别。评估分为五个阶段，既评估前期布置阶段，大学系所自我评估阶段，专家实地访评阶段，各校提出意见申覆，公布评估结果阶段。整个评估结果的审议程序：首先是实地评鉴委员会量化评分，其次是学科认可初审小组审议，最后是认可审议委员会的决议。并且系所评估不实施排名，只分为“通过”、“待观察”、“未通过”三个档次，并依次对照管理。 3.民办高校本科教学评估指标体系的构建 现阶段的民办高校评估体系主要是以公办高校评估体系为蓝本，同时贯彻教育部的1号文件“教高【2005】1号教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》”，有关计算方式参照教育部教发[2004]2号文件“普通高等学校基本办学条件指标(试行)”而制定。 通过本文第一部分的分析，我们发现公办院校与民办院校存在诸多差异，在教学评估中，如果对公办院校和民办院校使用统一的评估体系和标准，是非常不妥当。因此，本文在借鉴世界其他国家和地区民办院校评估体系的基础上，对原有的本科院校教学评估体系提出以下几点修改意见，重建后的评估体系如表1所示。 3.1增加师资队伍中“双师型”教师建设权重 民办高校作为既区别于科研型高校，又区别于高职大专的技能型高校，其办学宗旨是培养应用型、创新性人才。这种办学宗旨决定了其不但要求学生认真学好相关理论知识，更要懂得学以致用，在将来个人的成长道路上，能够将所学知识灵活运用。这就对授课教师提出了新的要求，不只是将理论知识教会学生，更需要下大工夫，结合实际灵活运用各种有限的资源，培养学生的思考能力、动手能力、让学生能参与其中，这对提高他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性，以及今后步入社会都有很大的帮助。 然而目前，很多创新性强、实践经验丰富的人员不一定具有很高的学历，丰富的实践经验在应用中更具有实用性，因此可以考虑将单一的“学历”考量换成“相关技术职务(职业资格)证书和学历”的综合考量。 3.2侧重实验室建设权重 作为实践应用教学中最重要的实验室建设，对于实验室的资金到位率和人均资金到位率的侧重需要，实验室的投入有利于应用型人才的输入，提高实践操作的熟练性和能力，因此我们应该进一步提高这方便的权重。而调低研究的权重。 3.3增加评估成果的接受程度 作为评估方的高等教育机构，既是规则的制定者又是规则的监督者，这样特别的做法一直以来就颇受大众们的异议，同时也降低了评估结果的接受程度，让如此劳民伤财的评估最后却成了一张用处不大的纸。 所以我们应该努力提高评估的适用性，将评估过程和结果公布于众，将评估结果公开，不但可以使社会大众增加对私立大学的了解，而且可以使大学发展更具特色，并帮助学校发现问题以寻求改进。接受大众的监督和评价。 3.4增加毕业生就业单位调查 根据一份涉及“北上广”等19个省直辖市，58个城市的民办高校毕业生的就业信息的《中国民办高校毕业生就业现状调查报告》得出一个结论：民办高校的就业率高于普通高校但工资则普遍不高，2007年的数据显示月薪1000元以内的占总调查人数的41％,2000元-3000元的占9％，而3000元以上的仅占到5％，平均月收入为1550.7元，形势不容乐观。由此我们可以看出除了参考就业率外，我们还应该增加一些毕业生就业单位情况的调查，按就业单位的大小和知名程度依次排出所占比例。 参考文献： [1]李汉邦,张晓京.国外高等教育评估的实践及启示[J].北京航空航天大学学报.2003 [2]朱丽婷,宋路平.民办本科院校办学水平评估及其指标体系设计[J].煤炭高等教育.2011 [3]香港学术评审局简介[EB].1992-1993 [4]潘懋元.关于民办高校评估的思考及建议[J].浙江树人大学学报.2008 [5]刘颂.我国台湾地区私立高等教育的质量评鉴体系及其启示[J].浙江树人大学学报.2008摘要：近年来，民办高校作为我国高等教育的必要补充，在满足社会的多元化教育需求、更加高效地利用各种教育资源等方面起着越来越重要的作用。民办高校的健康发展，对中国高等教育的迅速健康发展至关重要。公办院校与民办院校存在诸多差异，如果对公办院校和民办院校使用统一的评估体系和标准，是非常不妥当。因此，本文在借鉴世界其他国家和地区民办院校评估办法的基础上，对现有的民办高校本科院校教学评估指标体系进行了重新构建。 关键词：民办高校公办高校教学评估指标体系 1.我国高等教育现状 高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。高等教育主要分为两大类:一类是理论型，一类是职业型。理论型还可以分为学术型和应用型。这样一共就是三类:学术型、专业应用型和职业型。从目前看，我国可列入职业型的院校是1 000多所高职高专，可列入专业应用型的院校是 600多所普通本科院校，可列入学术型的院校是100来所“211工程”大学。评估就主要根据三种类型高校的不同性质、发展方向、培养目标、课程教学和教育资源等，分别制订不同的评估标准及内容。 中国民办普通高等学校及其在校生人数分别由2003年的173所和81万人，发展到2010年校的676所和476.68万人，分别增长了291%和488.49%；与此同时，由公办高校参与举办的独立学院也达到了快速发展，到2010年独立学院及其在校生数已分别达到323所和260.31万人。与公办院校相比，民办院校具有以下特点： 1.1教学经费来源不同 公办高校有国家拨款，还可以收学费，而民办高校没有国家拨款，主要靠学费收入和一些社会资助。2008年的数据显示，公办高等教育的收入中，国家财政性教育经费占47.53%、社会团体和公民个人办学经费6.25 %、社会捐资和集资办学经费0.1%、学费和杂费32.47%、其他教育经费13.56%，而在我国民办高等教育的收入来源中，学杂费收入占92.2%，社会捐赠占0.6%，办产业和其他收入占7.2%，维持经营的贷款占7.8%。 1.2师资队伍 众多民办高校的师生人数比偏低，根本无法达到教育部对本科高校的师生人数比的要求（1：18）。从专职教师队伍的组成情况来看，普遍是老、青两极化，由公办高校退休下来的高级教学科研人才担当着学科带头人的角色，其主干力量基本上是由近年来公办高校的本科、硕士毕业生组成，中年核心教研力量过于薄弱。从学历结构来看，大部分是本科或硕士研究生，博士研究生学历的非常罕见。从职称结构来看，助教接近一半，高级职称的教师不到20%，且基本都是公办高校退休下来的老教授。众多的专业学科都缺乏高职称高水平的学科带头人和专业教学研究骨干教师。 1.3自主设置专业 民办高校有自主设置专业的权利，因此所设置的专业是比较新颖、比较好的，这一点公立大学很难做到。同时以市场为导向设置专业。民办高校非常注重研究社会对人才的需求，及时对专业设置进行调整，有的学校提出“订单教育”，即社会需要怎样的人才，学校就培养怎样的人才。 1.4充分重视就业 对于民办高校来说，毕业生就业的好坏，直接影响着当年招生的多少，而招生的数量直接影响到民办高校的发展，从一开始的专业设置到一系列就业前的培训都是为了提高就业率和就业质量，因此，民办高校非常重视毕业生的就业工作，每年投入大量人力物力用于学生就业工作。 1.5为出国继续教育提供方便 民办高校在很多专业和国外都是联办，甚至有独立的二级学院直接和国外的学校一起办学，就是第三年如果愿意的话都可以到国外读。即使不是联办的专业，在学习期间、毕业之后可以随时出国，学校可以提供服务。 2.英国、中国香港和中国台湾高等教育评估方法 作为近现代高等教育的起源，同时也是民办高等教育发展最好的几个国家和地区，英国各大学的悠久的发展历史和评估方式都有其可取之处。而作为我国现代高等教育发展的最完善并且取得显著成效的中国香港和中国台湾，其独特的评估方式也为我们提供了许多发展的方向。 英国，为保证其高等教育质量，英国政府采取了一系列保障高等教育质量的措施，经过多年的发展，形成了一整套完整的高等教育质量评估体系。这套体系包括了一下4个分支：政府主导下的高等教育基金委员会;由各高校联合组成的高等教育质量委员会;高校的自评；社会评估。其中高校的自评占据主要地位。评估的结果将对公众公布并直接按照评估结果的高低与高校拨款数额挂钩，所以评估的结果直接影响各高校的招生和研究等方面。 中国香港特别行政区，香港的高校评估来源于英国上世纪90年代兴起的学术审计，主要注重教学的过程。而各大学均设有校内的评审机制，实行自主评审，而作为官方的评审局则被仅接受为不定期的校外评审。弱化了评估的监督和检查的功能，力求达到教学“改进”的目的，实现评估的“行政导向”和“学士导向”的统一，最后，让教学和科研具有同等地位，在政策上对教学就要有所倾斜。 中国台湾，独特的系所教学评估，系所评估是台湾进行的系所为单位的大学评估，旨在强调教学保证与改进，并且系所评估注重对专业教学质量的评估。台湾有两个评估机构和八种评估类别。评估分为五个阶段，既评估前期布置阶段，大学系所自我评估阶段，专家实地访评阶段，各校提出意见申覆，公布评估结果阶段。整个评估结果的审议程序：首先是实地评鉴委员会量化评分，其次是学科认可初审小组审议，最后是认可审议委员会的决议。并且系所评估不实施排名，只分为“通过”、“待观察”、“未通过”三个档次，并依次对照管理。 3.民办高校本科教学评估指标体系的构建 现阶段的民办高校评估体系主要是以公办高校评估体系为蓝本，同时贯彻教育部的1号文件“教高【2005】1号教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》”，有关计算方式参照教育部教发[2004]2号文件“普通高等学校基本办学条件指标(试行)”而制定。 通过本文第一部分的分析，我们发现公办院校与民办院校存在诸多差异，在教学评估中，如果对公办院校和民办院校使用统一的评估体系和标准，是非常不妥当。因此，本文在借鉴世界其他国家和地区民办院校评估体系的基础上，对原有的本科院校教学评估体系提出以下几点修改意见，重建后的评估体系如表1所示。 3.1增加师资队伍中“双师型”教师建设权重 民办高校作为既区别于科研型高校，又区别于高职大专的技能型高校，其办学宗旨是培养应用型、创新性人才。这种办学宗旨决定了其不但要求学生认真学好相关理论知识，更要懂得学以致用，在将来个人的成长道路上，能够将所学知识灵活运用。这就对授课教师提出了新的要求，不只是将理论知识教会学生，更需要下大工夫，结合实际灵活运用各种有限的资源，培养学生的思考能力、动手能力、让学生能参与其中，这对提高他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性，以及今后步入社会都有很大的帮助。 然而目前，很多创新性强、实践经验丰富的人员不一定具有很高的学历，丰富的实践经验在应用中更具有实用性，因此可以考虑将单一的“学历”考量换成“相关技术职务(职业资格)证书和学历”的综合考量。 3.2侧重实验室建设权重 作为实践应用教学中最重要的实验室建设，对于实验室的资金到位率和人均资金到位率的侧重需要，实验室的投入有利于应用型人才的输入，提高实践操作的熟练性和能力，因此我们应该进一步提高这方便的权重。而调低研究的权重。 3.3增加评估成果的接受程度 作为评估方的高等教育机构，既是规则的制定者又是规则的监督者，这样特别的做法一直以来就颇受大众们的异议，同时也降低了评估结果的接受程度，让如此劳民伤财的评估最后却成了一张用处不大的纸。 所以我们应该努力提高评估的适用性，将评估过程和结果公布于众，将评估结果公开，不但可以使社会大众增加对私立大学的了解，而且可以使大学发展更具特色，并帮助学校发现问题以寻求改进。接受大众的监督和评价。 3.4增加毕业生就业单位调查 根据一份涉及“北上广”等19个省直辖市，58个城市的民办高校毕业生的就业信息的《中国民办高校毕业生就业现状调查报告》得出一个结论：民办高校的就业率高于普通高校但工资则普遍不高，2007年的数据显示月薪1000元以内的占总调查人数的41％,2000元-3000元的占9％，而3000元以上的仅占到5％，平均月收入为1550.7元，形势不容乐观。由此我们可以看出除了参考就业率外，我们还应该增加一些毕业生就业单位情况的调查，按就业单位的大小和知名程度依次排出所占比例。 参考文献： [1]李汉邦,张晓京.国外高等教育评估的实践及启示[J].北京航空航天大学学报.2003 [2]朱丽婷,宋路平.民办本科院校办学水平评估及其指标体系设计[J].煤炭高等教育.2011 [3]香港学术评审局简介[EB].1992-1993 [4]潘懋元.关于民办高校评估的思考及建议[J].浙江树人大学学报.2008 [5]刘颂.我国台湾地区私立高等教育的质量评鉴体系及其启示[J].浙江树人大学学报.2008 |
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