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标题 学生成长诉求及信息素养提升路径研究
范文 徐继英

摘要：“班班通”的建立使得信息技术能够真正进入日常课堂教学，为探究信息技术与课程深层次整合，最终实现培养具有创新精神和实践动手能力人才的目标奠定了坚实的物质基础。文本结合当前“班班通”建设和应用的实际情况，从四个方面反思了“班班通”所引发的人才培养路径以及课堂教与学的变革。
关键词：班班通 网络环境 教育资源
当前，基础教育在网络信息技术方面投入很大，也取得了长足的发展和进步。 尤其是重点投入和实施的“校校通工程”和“农远工程”，以其良好的实效为成功推进“班班通”的实施布下了良好的开局。（2010—2020年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》尤其突出现代信息技术在基础教育中的应用前景。教育部副部长陈小娅曾经在2010年全国电化教育馆馆长会议上提出“为了更好地共享优质教育资源，必须加快教育信息化基础设施建设的步伐，继续加强资源建设，促进优质教育资源共享”[1]等要求。为了使课堂信息化落到实处，打破时间和空间的局限，让学生最大限度地享受优质教育资源，“班班通”工程的实施迫在眉睫。只有真正实现课堂，尤其是农村课堂的科学化、信息化建设，基础教育抓内涵、要均衡的提法才不会是一句空话。“班班通”的教学氛围和模式，不仅有利于学生对基础知识的理解和学习，更能拓展学生的视野，很大程度上会影响到学生的思维和行为方式，是培养他们实操能力，质疑能力、创新能力的重要渠道。我们在教学过程中，除重视知识的传授外，也在努力探索如何将能力的培养和素质的提高融入到“班班通”的教学实施过程中。
1.树立先进的教育理念
随着我国教育的快速发展，对教育的认识也在不断深化，作为教师，需要密切关注国家的教育方针，及时学习先进的教育理念。教师首先要树立以学生为本，知识、能力、素质协调发展的教育理念，将掌握知识、培养能力、提高素质作为培养目标。具体到中小学的学生，他们除需要掌握基本的书本知识外，所需要具备的素质和能力具体有哪些？2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行本）提出新课程的培养目标应体现时效性和亲社会性。学生作为普通公民，必须要有强烈的爱国主义情感、主人翁的责任感，了解国情，热爱祖国的传统文化并积极发扬中华民族的优良传统；视国家法律和社会公德高于一切，有起码的是非观、道德观，对国家和社会事务有极大的参与热情，愿意用自己平生所学奉献社会；重视个人内涵建设，有高尚的情操和美好的情感，健康的身体和健全的人格，有着较高的审美理想；具有终身学习的意识、技能和方法，有一定的科研能力和环保意识，注重养成科学合理的生活习惯，锻造自己成为知识丰富、情感丰沛、心理素质坚挺、视野开阔的未来接班人。这些素质和能力的培养取决于学生在校期间获得的教育培训和科学方法的掌握。我们在班班通网络环境下的教学改革探索中，就应该以基础教育课程改革纲要为标准，以能力培养为主线，注意培养学生的多方面能力和综合素质。换句话讲，基础教育培养出来的不仅仅是人才，而且是能服务于国家和社会的完整意义上的人。
2.实施“班班通”技术环境的构建
“班班通”的教学实施涉及硬件环境、信息化教学资源和教学活动三大要素。硬件环境，是利用“班班通”完成合适的教学任务和自主学习任务的重要保障。技术环境分别指的是软件资源和硬件环境，软件资源和硬件环境的异同决定了教学环境内涵的差异，这是组织开展特色教学的基础。参考文献2对班班通的硬件技术环境进行了分类，分为两大模式类型、其中包含10种环境模式及14种环境配置，文中对常规教室构建了4种技术环境模式[2]，如图1所示。
各种教学活动的组织开展以及教学资源的选择配置应参照不同的硬件配置，这一标准的设立是按照技术环境模式的差异来划分的。简易多媒体教室是最基础的“班班通”类型，支持的教学资源类型最少，支持的教学活动数量也少，以讲授为主，具备部分情境教学活动，简易多媒体教室纳入“班班通”，主要是出于与农村中小学现代远程教育工程（简称“农远工程”）模式兼容的考虑；多媒体教室以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备，这是“班班通”目前最主要的表现形式。多媒体教室与简易多媒体教室比较表明前者教学资源类型丰富，所开展的情境教学活动种类多样，而后者较为单一。多媒体网络教室与移动网络教室这两种环境模式具有广阔的发展前景，是未来教室的常规配置，现阶段主要表现为“人手一机”，在未来甚至可能会发展到“一人多机”的形式。多媒体网络模式和移动网络模式支持的教学资源类型更为广泛，不仅能完全支持多媒体教室下的多种情景教学活动，还支持以自主、合作、探究为特征的教学活动。
3.提高教师对平台应用软件的操作能力
实施“班班通工程”，教育主管部门首要牵头对教师进行基本的计算机培训和电子白板培训，而后要严格遵循班班通的实施原则，确保课堂教学获得必要的资源和信息，在满足预期条件的前提下，组织一线教师开展信息素养培训和教育也迫在眉睫。与此同时，农村中小学教师信息素养的提升更是关系到班班通工程整体的实施效果，从当前教育发展现状来看，很多农村学校信息化、科学化投入非常有限。因此，必须要加大对农村班班通工程的投入力度，特别是对一些优质教育资源的共享，即要倡导扩大班班通工程的受益群体范围和受益的持久性。使山里的孩子也能与城市孩子一样借助多媒体的教学手段和方式高效获取知识，分享新鲜教学资源，始终对课堂保持探究兴趣。使用“班班通”教学平台，变固有的“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的接受式教学模式为集声音、影像、文字、图片等多功能为一体的探究式教学。学生由过去的被动式接受转为主动思索与探究，应该说，教师和学生身份角色的转换带动了彼此的热情，同时希望达到最优的课堂教学效果，所以诸多教师都面临着自身信息素养的培养及加强。
信息能力可以简单说是信息技能，主要包括确定信息需求的时机、信息源的选择，获取信息效率、处理评估信息及有效利用信息的能力。如果说，仅有较强的信息需求欲望，没有一定的信息能力是无法应付如今剧增的一些良莠不齐的信息。对于应用“班班通”的教师而言，应能够善于从大千世界纷繁的世界中进行快速信息高效快速检索及定位，不仅可以提高检索效率，而且还能留有更多的时间去准备授课材料，完成充分备课任务。笔者以为，教师想要使用“班班通”并将其运用的活灵活现，在整个教师信息素养当中，教师的信息能力是重中之重。“班班通”网络多媒体教学为教师备课提供了一个很好的平台，有各种与教育教学相关的资源供老师搜索和下载。教师可以根据自己具体的学科需求和教学实践从这些资源中获得足够的信息。对这些信息的筛选和整理最能考验教师的信息整合能力。以郑州市为例，2009年至2010年分两批投资近4个亿实施中小学班班通提升工程。一期工程涉及409所学校，8200个班级，二期工程涉及875所中小学，11148个班级，班班通提升工程已遍及全市城乡所有中小学校。[3]利用郑州市中小学教师在我校进行班班通培训的机会，笔者对郑州市中小学的班班通使用情况进行了调研和访谈，了解了语文、数学、英语、政治、物理及生物等学科约40多名教师使用班班通的情况，调查结果可以得知，65%的教师能根据教学需要进行简单的材料下载和资源整合，能熟练运用各种搜索引擎下载教学所需并优化整合的老师还是为数不多，另有10%的老师基本没有用下载工具搜索教学资料的体验，约15%的教师运用PPT辅助教学还不够熟练。一系列数据表明，大部分教师信息整合能力还处于较低层次，教师在教育教学策略中应考虑针对教学对象和教学内容的差异，不断挖掘与提炼各种与教学相关信息和资源。这需要教师灵活运用几种教学必须的软件例如汉字输入技术、Internet Explore、Powerpoint、E-mail等等。除此之外，巧妙运用广播、网络、计算机、投影仪、录像机等教学媒体适时激发学生的求知欲望，模拟教学情境，最大程度优化课堂教学效果。随着教育国际化趋势的明显加大，对于网络技术的掌握与否也成为考量教师驾驭课堂技能的重要指标。比如涉及到白板制作时，怎样处理教学素材才能使课堂更有针对性，达成既定教学目标等等。
“班班通工程”实施推进的过程中，要及时引导教师对这种新的教与学的方式给予更多的关注，从理念灌输到技能培训，最后是课堂实施，其中有几个重要的环节值得关注。1.全员培训，不分教学和管理人员，尤其是理念认知，不能再抱着过去守旧教学理念不放，重在学生能在各种教学信息的启发引导下积极参与教学全过程，使教学有的放矢；2.各校在培训过程中以管理员为联络员，培训每位教师直至熟练使用，并通过联络员提出反馈实际问题，促进整改；3.各地市教研机构教研员和一线教师统一思想，围绕教学实操中的问题开展校本研究，探讨教学实施的具体问题，使技术装备与学科教学整合达到高度契合。基于电子白板技术的“班班通”，远程教育巧妙解决了传统课堂多媒体课件资料与教学产生的矛盾，进而为师生提供了丰富的课堂情境，使学生课堂兴奋度始终饱满。除培训教师的动手能力和技术水平，使其熟悉中小学现代远程教育及班班通的硬件环境和技术平台外，还应将教师对所需的视频、音频、文字和图片等资源的组合能力作为培训的重点[4]。
4.注重学生能力和素质的提高
中国传统有个说法“十年树木，百年树人”，百年大计，教育为本，基础教育发展状况的优良与否直接关系着整个国家未来的前景和民族的希望。当下，大数据时代背景下，班班通工程在基础教育中的实施和推进为广大师生提供了很好的信息技术支撑，使师生之间、生生之间的交流更加便利，最大限度地开发校内外资源服务于教学，为培养技术型、创新型人才提供了关键性的平台支撑和技术保证。
4.1发挥学生的主体意识和主人翁精神
“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。目前，尽管学术界和实践领域对“班班通”还没有一个统一的定义，但就其内涵，大家有一个基本认识，即班班通就是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境。它包含了硬件通、资源通、方法通等几个不同的层次，其目的是实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
“班班通”的特色在于“通”字，网络应用是其发展方向。一些家长担心开放的网络环境会给学生带来负面影响，持否定或怀疑、观望态度。其实隔离、禁止不是有效的办法，不仅不能解决问题，还容易引起学生的和好奇逆反心理。在“班班通”环境中，如果学生能看到许多经过教师选择、设计并控制的优质学习资源，同时自己参与到信息资源的收集、筛选、处理和评价过程中，注意力就会逐渐被正面积极的事物所吸引，学习的内在需求就会被最大限度地调动起来，不仅成为学习活动的主动求知者，体验到成就感，还能增强自信心，大大提高抵抗网络消极因素的“抗腐”能力，实现数字化学习与数字化生活的无缝连接。
4.2多元化的思考能力
“班班通”工程主要是通过计算机与网络技术，将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。利用互联网对教育资源进行连通，同步实现网上教学和管理。系统启用后，老师在课堂上可以利用电子白板、短焦投影仪、网络多媒体教学机等信息化设备，改变传统教学模式，实现多媒体互动教学，可以建立鲜活丰富的教学备课资源库，让名师资源、校本资源进入每个教学班，实现优质教育资源的共享。今后，学生在教室就能听到各校名师授课。这一过程中，学生在接受优质教育资源或者借助老师的示范、引导性讲解的基础上，还能对这些教育资源做出自主性的评价，带有个性特点或独特色彩的分析和赏知显得尤为重要。笔者把这一行为理解成“批判”能力，指在形成或认同老师、同学对拓展延伸材料的一般性、共同性理解和赏知意见的基础上，还能对这些校本资源做出自主性的审视、反思甚至批判，发表更深刻的见解。学生在分享这些资源时，鼓励他们用分析性、联系式、多元化的思考代替老师或权威专家独断式的结论，从而引发思索、诘问，甚至怀疑；再进一步，就是形成批判性与建设性思考相结合的原创性成果，并鼓励他们有序、条理、生动地表述出来，这是学生能力的最高检验指标。
5.结语
目前教学实践中“班班通”建设已进行了可贵的探索，这些探索已使课堂教学发生了很大变化，师生逐渐学会利用现代网络信息技术平台构建自己教与学的知识体系，成就显而易见。但在具体运行的过程中依然有各种各样的问题，比如这样一项重大的系统工程怎样常态化植入日常教学，并不断鼓励创新激发师生自主加工和改造信息；具体教学组织过程中如何借助这样一个信息平台确立教与学的目标；怎样摆脱过去“精致”的教学设计，使教学互动丰富活跃，这与人才培养水平的高低与否密切相关，这是关乎国民素质和教育未来的系统工程，需要社会各界尤其教育的主管部门给予更多的关注和扶持。只有使学生大量接触到优质的教育资源并辅之以灵活机动的教学方式，才能进一步开阔学生的视野，使之掌握更丰富的学科前沿信息，达到一定的学理深度和高度，更好地适应发展迅捷的学科要求及专业之间愈来愈突出的交流融通的趋势。可以说，“班班通”建设工程的覆盖和质量直接地影响到能否打造出符合未来社会发展需求的人才。因此，我们任重而道远，务求以最大的耐心和专注度投入到这个系统工程中去，培养出更多专业性、技术性出类拔萃的高质量人才，以显现其价值所在。
参考文献：
[1]全国电化教育馆馆长会议召开陈小娅出席并讲话[DB/OL].http：//news.jyb.cn/china/gnxw/201003/t20100321_347959.html.
[2]中央电化教育馆.班班通综合解决方案[M].北京：中央广播电视大学出版社，2010.3.
[3]“班班通”引发区域教育新变革———对话河南省郑州市教育局局长翟幸福[EB/OL].http：//paper.chinateacher.com.cn/news/2011/0629/11983.asp.
[4]梁丽，吴长城.宁夏地区农村中小学教师现代远程教育资源应用能力调查研究[J].电化教育研究，2010，（5）：56-59.
[5]钟启泉.教学活动理论的考察[J].教育研究，2005，（5）：41-43.
[6]靳玉乐，尹弘飚.教学本质特殊交往说论析[J].教育理论与实践，2001，（10）：36-38.
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更新时间：2025/2/10 22:37:46