| 标题 | 角色扮演教学法在会计专业教学中的实践研究 |
| 范文 | 梁海霞 摘要：会计课程专业性强，学生在初学时期很难入门。因此，根据人才培养体制改革的要求，结合财会专业的特点，采用“角色扮演”法教学，能较大地调动学生的学习积极性，使他们乐于参与。通过设计项目、选择角色、准备材料、实际操作一系列过程，充分发挥学生的自主能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力。通过创设情景，帮助学生理解会计课程中的知识，感受到会计工作的趣味和价值，体验其魅力所在，培养学生的会计应用能力，实现会计教学生活化。 关键词：角色扮演 实施策略 会计应用能力 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出职业教育发展任务，要“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。同时，在人才培养体制改革中要求“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”而会计课程专业性强，学生在初学时期很难入门。因此，根据财会专业的特点，采用“角色扮演”教学法，能较大地调动学生的学习积极性，使他们乐于参与。通过创设情景，让学生按照与项目设计分别扮演其中不同的角色，营造身临其境的氛围，使学生能设身处地地去体验、理解专业技能的要求，从而更好地完成教学任务。 一、目前会计专业课程教学中存在的问题 （一）教学方法单一 当前的教学模式为满堂灌，即以教师讲授为主，学生被动接受，课堂效率低。由于会计课程、每门课的内容都很多，而且要在既定的时间内讲完这些课程，教师就只能采用讲授法，按书本内容讲授，然后讲例题的固定模式。由于学生缺少实践操作，在学习过程中自然也缺少感性认识。以教师为主的讲授使学生觉得内容空洞、乏味，很难与教师的讲授形成共鸣，甚至会产生厌学的情绪，难以达到预期的教学效果。 （二）教材内容抽象 学生较难在理解的基础上掌握教学内容。会计专业中有很多专业名词，对于没有任何工作经验的学生而言很难理解，更不明白前后内容的连贯性与联系性。而且学生在学习完既定课程后，即使是学得较好的学生仍然不明白这些知识在何种情况下使用，怎么运用。比如，在学习填写转账支票时，学生知道有顺解和倒解两种方式，可是他不能掌握这两种方式的区别，即使是在老师讲解过程中理解了，过后仍然会忘记，更无法掌握知识要点。 （三）学生学习兴趣不高 对本校会计专业学生调查发现，大部分学生选择会计专业是由于父母及家人的期待，也有部分学生是受社会需求的影响，或者鉴于会计工作在社会上的重要地位而选择了该专业。只有小部分学生是由于个人兴趣爱好选择了会计专业，因此在学习过程中大部分学生的积极性就不高。再者，在学习过程中对专业知识的不理解和教师授课方式的单一，导致学生对会计专业课兴趣不高，对学习氛围的满意程度一般。 （四）实践教学不足 目前很多学生到了单位不会开支票，就算有学生会填写支票，但他不明白支票真正在使用时的流程，什么情况下可以使用支票，去哪里进账，怎么入账。为了缩小差距，学校开设了实训课程，但实训时间较短，而会计课程所学的内容较多，所以，在有限的时间里只对重点知识进行会计处理及讲解。并且在现行的外部环境下，校外实习很难取得令人满意的效果，实习目标和实习任务很难按要求完成。这主要取决于会计工作环境的稳定性及会计工作的严肃性。出于对本单位会计信息的安全和保密，在多数情况下，实习单位给予实习学生动手操作的机会极少，特别是已经实行会计电算化的单位，单位会计每人一个账号，学生更没有上机操作的机会。而且校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。 （五）会计专业各课程之间的知识结合不密切 对本校会计专业学生调查发现，90%的学生认为会计专业各课程之间的知识需要结合起来，会计专业毕业生除了掌握必须具备的专业理论知识外，还需要具备良好的职业素养、人际沟通能力、投资理财能力等多方面的能力。在实际工作中，各课程会计知识之间是相互联系的，不可能只单独运用某一课程的内容。而在教学中，教师在讲解过程中都是单独讲解，没有将其他关联知识一并讲解。譬如，讲解销售产品结转成本时，教师只会讲分录，对于产品成本怎么计算，在《成本会计》中讲解，而学生无法将前后所学知识连贯起来，也导致很多学生学了后面的知识忘了前面的知识。 二、运用“角色扮演”教学法的意义 （一）调动学生学习财务会计专业课的兴趣 在会计专业课程教学中引入角色扮演法可以充分调动学生学习的积极性，克服传统教学中教师单方面讲授的枯燥性。采用角色扮演法的过程中，必然要有许多案例来呈现，这就大大地拓宽了学生的视野，用自由的讨论、情景模拟等方式替代原先的死记硬背，学生能够积极地参与到教学过程中。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，好奇、求知欲、兴趣得到提高，从而体验到学习理论和运用知识的快乐。 （二）培养学生思维能力的延伸，提升学习能力 在角色扮演教学过程中，学生需要参与其中，学生需要对知识的掌握较全面，这样在设计教学内容时就能更全面地反映各种情况下的业务状况。如设计用银行汇票采购材料业务时，除了要求学生掌握采购材料的分录，还要求掌握如何申请银行汇票，以及实际结算金额小于出票金额该如何处理。在这个过程中，同学们共同讨论，相互合作，开阔了学生的思维。 （三）培养学生会计应用能力 鉴于会计课程的特点，不仅要求会计教学要向学生全面系统地讲授基本会计理论和会计方法，而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。开展会计角色模拟教学是会计学科教学的客观需要，通过模拟现实场景，可以提高学生的实践操作能力，获得相应的岗证能力，从而达到提高课程教学效果。 （四）提高教师的业务水平 在采用角色扮演法的过程中，角色的定位往往是在一个个情景设置中完成，每一个情景设置的完成，都要求教师掌握多门课程的知识，只有这样，在设计场景时，才能更全面。并且针对活动过程中出现的问题，教师对教学内容做出适当的调整，及时补充更新教材内容，增加案例分析等，更好地培养学生的会计应用能力。这就要求教师不断拓宽自身的知识面，储备、接受新鲜事物，开阔眼界，提升自己的教学能力。 三、角色扮演教学法在财会专业教学中的实施策略 （一）设计项目 在职业学校的会计课程中，主要学习的是工业企业的业务流程，包括筹资、采购、生产、销售、投资，另外还有固定资产和无形资产等其他相关内容。比如，在采购过程中采用的付款方式不同，销售过程中收款方式有所区别，在销售过程中还有退货、折让等情形。学生在学习过程中都是独自进行学习，而要采用角色扮演法就要将这些知识结合起来。以A公司为例，A公司向B公司采购材料，材料入库。A公司做的是采购的分录，B公司是销售的分录，A公司要取得增值税发票，就要B公司开具发票。付款方式：①A公司用银行存款支付，A公司要填写转账支票；②如果B公司是外地的企业，A公司就不能开具转账支票，要换种付款方式；③A公司之前已经预付款项了；④A公司没有支付款项。学生要针对不同的情况做出判断，A公司需要取得哪些原始凭证，开具哪些原始凭证。相反，B公司又需要哪些材料做账。 （三）选择角色 针对项目，学生分析各种情况需要哪些人员扮演，仍以上例分析，根据不同情况需要的角色不同。第一种情况：A公司涉及采购人员、出纳、会计、仓管，B公司涉及销售人员、出纳、会计、仓管、银行；第二种情况：A公司涉及采购人员、出纳、仓管、银行，B公司涉及销售人员、出纳、会计、仓管、银行；第三种情况：A公司涉及采购人员、会计、仓管，B公司涉及销售人员、会计、仓管；第四种情况：A公司涉及采购人员、会计、仓管，B公司涉及销售人员、会计、仓管。学生分析后在小组内分配角色，通过角色地选择了解各种业务的办理方式及程序，帮助他们掌握各岗位的职责。 （三）准备材料 学生根据之前的分析，针对不同的角色准备材料。学生在教师给予的一堆材料中，找到自己需要的材料。如增值税发票、支票、入库单、出库单、进账单、记账凭证、银行存款日记账、原材料明细账、应交税费明细账、个人及公司印章等材料。在准备材料的过程中，可以了解学生对各角色的熟悉情况，学生可以掌握各岗位的职能，从而更好地适应岗位工作。 （四）实际操作 经过之前的角色选择及准备材料环节，学生明确了自己所扮演角色的职责，然后按照办理业务的流程进行分工合作，让模拟单位运转起来，并且进行岗位轮换，让学生体验各个岗位的工作任务、职责及联系。在操作过程中，对接受能力较弱的学生，教师进行适当指导。在整个角色扮演过程中，学生通过分析项目、选择角色、准备材料、实际操作一系列过程，熟悉并掌握各岗位的职责、原始凭证的填写及使用、账簿的登记、与企业有相关业务联系的外部机构的职能等知识，有助于拓宽学生的知识面。 总之，角色扮演教学法以学生为主，充分发挥学生的自主能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力。教师充分利用学生已有的生活经验，帮助学生理解会计的概念，感受到会计工作的趣味和价值，体验其魅力所在，培养学生的会计应用能力，实现会计教学生活化。在运用过程中还需要不断地改进和实践，以使其更好地适应新课改的要求，符合职业学校人才培养目标的要求。 参考文献： [1] 王文秀，唐丽华，曲远洋.基于角色扮演法的会计实务操作教学设计研究[J].职业教育，2013. [2] 严娟.角色扮演教学法在高职高专“会计学原理”教学中的应用[J].教育与职业，2014. [3] 张灵.谈高职会计教学中存在的问题[J].统计与管理，2014. [4] 王少坤.浅谈提高会计课教学实效性的措施[J].教育科学，2014. |
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