| 标题 | 导弹保管专业士官实践性课堂探析 |
| 范文 | 曹文静+徐胜红 摘要：实践性教学是培养学员岗位任职能力的主要手段，而实践性教学主要体现为形式多样的实践性课堂。具体开展何种实践性课堂，需要根据学员特点和教学条件，针对教学内容而设计。本文研究了实践性课堂的特点，分析了导弹保管专业士官岗位任职教育的需求，设计了相应的实践性课堂的教学形式。关键词：实践性课堂 导弹保管专业 士官 任职教育 探索 中图分类号：G40 文献标识码：A 实践性教学是一种应用性非常强的教育手段。实践性一方面是指理论问题情景化，另一方面是指学员主动参与探究。实践性教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学员掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有助于促进理论知识与日后工作行为的统一。 实践性教学主要体现为具体形式的实践性课堂。实践性课堂就是在课堂上创设与实际工作氛围类似或相同的情景，对学员提出相应的课程教学目标要求，指导学员在整合专业知识、构建技能体系的基础上，主动思考、主动实践、创新思维，通过吸收并运用知识，分析并解决问题，从而培养学员独立工作能力，养成良好职业习惯，提高学员综合素质。 实践性课堂的形式不是千篇一律的，需要根据具体的岗位需求、学员层次特点，结合具体的教学条件，开展切实可行有效的实践性课堂。 一、实践性课堂的特点 实践性课堂的作用主要在于让学员在更为直观的场景下，引导学员贴近实践，贴近业务，贴近部队，从而深化对理论知识的认识，进而在实际工作中运用自如。 一般来讲，实践性课堂具有如下特点： （一）直观性的特点 实践性课堂上可以将枯燥的理论知识通过具体的场景、具体的案例、具体的装备设备，更直观地呈现出来。 （二）以学员为主体的特点 与理论课堂上以教员讲授为主，学员被动地听和学的教学模式完全不同，实践性课堂上以教员的讲授为辅，以学员的主动学习、探索以及实践为主，学员是实践性课堂的主体，在实践性课堂上具有能动性，能够主动对实践活动加以理解和体验。 （三）实践性的特点 在实践性课堂上，学员通过大量案例以及实际操作实践，发现问题、解决问题，培养实践能力和岗位任职能力。 只要满足以上特点，都可以称为实践性课堂。教学中具体采用什么形式的实践性课堂，这就需要结合具体教学内容需求和学员特点来设计。 二、导弹保管专业士官任职教育需求分析 导弹保管专业士官是导弹仓库的管理者，要求精通仓库管理业务，熟悉储存对象的维护保养，熟练掌握仓库配套设施设备的使用、维护和保养，对应的任职岗位有如下具体要求： 第一，既要懂仓库管理基本理论和业务，又要熟知仓库管理法规条例。 第二，既要认知导弹及相关军械器材，也要掌握它们的管理和维护保养基本知识。 第三，既要会操作、维护保养仓库常见通用设备和系统，也要会操作、维护保养仓库常见特种设备和系统。因此，导弹保管专业的任职教育应包括两部分需求，一部分是要求学员掌握基本理论和相关法规条例，另一部分是要求学员会处理仓库保管业务、会操作和维护保养相关设施设备及系统。 学员的实际特点直接制约着教员对教学方法的选择，这就要求教员能够科学而准确地研究分析学员的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。对于导弹保管专业的初级和中级士官而言，由于其理论基础一般，形象直观的实践性课堂更能促进学员学习的积极性和主动性，因此，实践性课堂更适于导弹保管专业士官的任职教育。 三、导弹保管专业士官岗位任职教育的实践性课堂形式 对于导弹保管专业士官岗位任职教育而言，根据其任职教育需求，其实践性课堂的教学形式主要有：参观式课堂、实训式课堂、模拟仿真式课堂、习例式课堂。 （一）参观式课堂 参观式课堂就是组织学员到实际工作场地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识。参观式课堂一般由校外教员指导和讲解，要求学员围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观式课堂可以分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。 参观式课堂可使学员巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识，使学员对任职岗位有一个整体的认识，了解要学习的内容与目标，提升对本任职岗位的兴趣与学习动力。 导弹保管专业士官的参观式课堂主要是准备性参观，就是在学习某课题前，使学员为将要学习的新课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行的参观。例如，在学习《仓库设施与设备》课程时，第一课绪论就设计为参观式课堂，通过参观导弹仓库，了解常见的仓库设施设备，为后续学习打下基础，提升进一步学习的兴趣。参观过程中，教员就教学内容进行讲解，学员就参观内容进行质疑问难；参观结束后，学员整理出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。导弹保管技术专业士官的参观式课堂一般安排在课程的开始阶段。 导弹保管技术专业士官参观式课堂的实现需要真实的工作环境，这可以通过与部队、地方职业学校、企业建立长期的合作关系，借助多方面的力量，为参观式课堂提供教学场地、配套的设备及其他教学资源保障。 （二）实训式课堂 实训式课堂是以现场为中心，以现场实物为对象，以学员活动为主体的教学方法。实训式课堂以培养学员动手能力为目的，是接近实战的一种教学方式，学员边学习边操作，边探究边提升，任务引领、做学结合，将掌握的专业知识与基本技能进行综合演练。 导弹保管专业士官的实训式课堂是将理论与实践一体化的教学，实现实际场景下的技能训练。例如，在学习《仓库设施与设备》课程时，叉车的使用维护的教学内容就设计为实训式课堂。针对具体的叉车设备，了解叉车的基本结构，通过反复操练，掌握叉车的使用和维护保养。实训式课堂教学现场在校内外的实训基地进行。 导弹保管技术专业士官实训式课堂的实现需要更专业的工作环境、配套的设施设备和师资力量，这可以通过与地方相关设备培训机构建立长期的合作关系，为实训式课堂提供教学保障。同时，为了进一步促进学员的学习积极性，可以为学员提供考取上岗证的机会，凡是考核通过的，可以获得相关设施设备的操作上岗证。 （三）模拟仿真式课堂 模拟仿真式课堂是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径。模拟仿真式课堂能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学员提供近似真实的训练环境，提高学员的职业技能。 模拟仿真式课堂在虚拟环境下教学，通过模拟实战，让学员能够更清晰直观地了解现实，加深学员对所学理论的感性认识。让学员理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。 导弹保管专业士官的模拟仿真式课堂把与教学内容有关的业务活动搬到实验室，仿真模拟，将教学实证化、动态化。例如，在学习《军械业务管理信息系统》课程时，将军械业务管理信息系统部署在实验室服务器上，模拟各级单位的业务活动，学员分角色在各终端上操作和维护，通过反复操练，掌握军械业务管理信息系统的使用和维护。 （四）习例式课堂 习例式课堂包括了习题课和案例课，通过学员大量做题和分析案例，教员有针对性地答疑解惑，来加深学员对基本理论的理解和掌握。 习例式课堂是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，主要体现在三个方面： 一是把现实问题带到课堂，把教学双方带到矛盾中。 二是把教师的单向教授变为师生之间为解决真实问题的公开讨论。 三是把个人思路变为集体智慧，把讨论的成果变为解决现实问题的可操作性方案。 习例式课堂应当安排在课程的最后实施。因此，这种习例课能够有效提升学员的岗位任职能力。导弹保管专业士官的习例式课堂主要用于仓储管理理论和导弹仓库管理法规条例的教学。仓储管理理论及法规条例往往包括众多的枯燥的知识点，难以通过实训或模拟场景来将这些知识点全面展现出来，这就需要以题库和案例库的途径将这些知识点展现出来，通过反复分析和解析，加深学员对管理理论和法规条令的掌握。 导弹保管技术专业士官的习例式课堂主要有：以掌握基础知识为目的的巩固型习题课堂；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的案例课堂。 习例式课堂上使用的习题和案例要具有典型性、针对性、启发性和实用性，学员能够做到举一反三、触类旁通，习题的量既要保证知识点的覆盖率，又要考虑学员的承受能力。因此，要实现习例式课堂，首先要建设完善的习题库和案例库。而且，还要在前期其他实践性课堂上培养学员的参与积极性，否则，后期进行的习例式课堂可能会出现学员不接受、不参与的情况。 四、结束语 截至目前，学校针对所承担的导弹保管专业士官的任职教育，按课程对教学内容进行了模块划分，针对各个模块的教学特点，设计了以上四种实践性课堂。随着对教学内容模块划分的进一步深化和细化，还会有新的实践性课堂形式出现，为提升实践性课堂教学质量保驾护航。 随着军队院校从以学历教育为主到以任职教育为主的转变，越来越多的专业和课程开设实践性课堂，这时要避免实践性课堂流于形式。只有充分分析任职岗位需求和教学内容，结合学员特点、教学条件和教学资源，才能设计出合理的实践性课堂，才能真正达到培养和提升学员岗位任职能力的目的。 参考文献： [1] 韩平和. 在实践性教学中如何提高教学效果[J]. 管理观察，2010（36）：167- 168. [2] 王雷. 实践性教学模式初探[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2006（05）：103- 105. [3] 郭星锋. 对实践性教学的几点思考[J]. 河南教育：职成教，2013（04）：51- 51. [4] 肖俊. 论高职院校实践性教学体系的构建思路—以高职文化市场经营与管理专业为例[J]. 教师，2016（02）：87-88. |
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