| 标题 | 翻转课堂视角下创新创业教学模式研究 |
| 范文 | 巢虹玉+谷芝杰 摘要：在“大众创业，万众创新”的背景下，创新创业教育成为我国高等教育热议的话题。本文分析了实施创新创业教育的意义与目前部分高校创新创业教学模式的现状，并基于“翻转课堂”提出对创新创业教育的建议，以期为创新创业教学模式改革提供新思路。 关键词：创新创业 翻转课堂 教学模式 高校教育 中图分类号：G647.38 文献标识码：A 2015年5月4日，国务院发布了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见中指出，“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”[1]。同时，教育部在《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中明确提到，“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。对有创业意愿的学生，开设创业指导及实训类课程。”[2] 一、研究的意义 为了缓解高校毕业生就业压力，实现其自我价值，近年来，国家在税收、贷款等多个方面出台优惠政策，引导和鼓励大学生创新創业，而高校在为大学生进行创业指导过程中，常常注重理论教学，而忽视了对其实际操作能力、应变能力的锻炼提升。翻转课堂视角下创业指导课程模式改革，是基于“学生自主掌控，教师参与引导”的教学原则，积极引导学生加强锻炼实际操作能力的改革模式，其意义在于： （一）改革教学模式，加强学院综合竞争能力 尝试教学模式的改革创新，建立适合高校的“理论—创新—应用”创业课程模式，实现学生从理论型人才到实践型人才的转变，为提高高校综合竞争力奠定基础。 （二）创立新型教学模式，提高大学生学习积极性 突破传统教学模式的枯燥，结合学院创业教学课程的特色，建立新型教学模式，形成趣味性课堂，营造学生主动参与的教学气氛，从而提高学生的学习积极性，提高学生课堂参与程度与知识接受程度。 （三）强调主动思考，避免流水线式教学方法 教师通过充分备课，同时将网络教学资源与创业教学课堂充分结合，以课前创业视频观评、课后教师在线交流、结课交流讨论等形式，使网络教学平台贯穿整个教学课程，避免流水线教学方法的枯燥无味。 （四）提供实践机会，提高大学生创业存活率 利用各类创业大赛提供的各种资源与平台，建立与创业教学课程相适应的“社会实践课堂”，完成理论基础教学向“理论结合实际，实践走出课堂”的逐步转型，促使理论教学与社会实践的统一。 二、现状分析 自2002年4月教育部开启创业教育试点工作以来，经过十多年的改革与发展，我国创业教育通过逐渐引进国外先进教学模式，不断地向丰富多元的良性方向发展。但是由于发展时间不长，且国内没有十分成功的高校创业教育模式的案例，纵观目前高校创业指导教学的现状，可以发现以下问题： （一）高校重视程度不够，理论实践相互脱节 目前，许多高校对课程改革创新并不重视，教学模式一直保持着由教师上课向学生教授课程、传递大量信息的传统教学模式，这在一定程度上造成了高校毫无特色、且在同等水平的其他高校中无法脱颖而出的现象。同时，实践过程常常被忽视，学生虽掌握理论却难以适应创业压力。 （二）学生课堂兴趣乏乏，创业课程走走过场 学生兴趣缺乏主要表现在两个方面：一方面，课程内容没有新意，在学生十几年的学习生涯中，对理论传授教学有一定的厌倦。另一方面，参与课程只为学分，大部分学生参与课程的目的仅仅是为了获得学分，上课时动力缺失、毫无目的。 （三）教师创新意识欠佳，教学方式一成不变 教师多采用传统教学模式，却不敢随意尝试创新式教学，具体表现为：一是教学内容局限在教材，而教材并不能完全满足学生进行创业的理论要求。二是授课模式简单枯燥，从而造成学生课堂感受不深。三是考评方式单一片面，多为传统绩效考核方法，不能反映学生综合素质。 （四）课程实践平台短缺，学生缺乏实践机会 针对目前大学生创业情况，传统的理论教学模式，无论是在教学的内容上还是在教学的形式上已无法满足大学生的需求，而缺乏实践教学平台，导致了学生不能在基础理论教学的训练中明确地、全面地、充分地获取能充分适应社会变化的创业能力。 三、改革内容、目标、方案及方法 （一）改革内容 1.针对高校创业教育课程的特点，整合现有网络视频资源、教师在线指导资源等基于“翻转课堂”的信息资源，并不断更新优化教学资源库。 2.根据高校课堂教育现存的问题和缺陷，创新课堂教学模式，以小组团队合作互补形式，取代原有教师通过系统课堂教学向学生灌输大量知识的传统教学模式。 3.基于课堂考评结果，选取较为优秀的项目小组，组建团队参加各类创业大赛，以实际操作的形式为学生提供锻炼机会，将理论学以致用。 （二）改革目标 1.建立“翻转课堂”网络教学数据资源库。通过整合现有网络视频、教师在线指导等资源，开发、收集趣味性较强，且具有较高教育意义的教育教学信息资源，形成网络教学数据资源库。 2.形成“积极主动”的学生参与课堂的氛围。以学生分组建立团队、明确分工、发挥各自特长的形式，让学生主动参与课堂，从而提高学生学习的积极性。 3.组织“学以致用”的学生项目参赛活动。结合教学课堂综合考评结果，选取创意性、可行性较高的学生创新创业项目，参加各类创业大赛，在减小创业风险的同时，锻炼学生实际运营能力。 （三）实施方案及方法 将“翻转课堂”理念融入创新创业课程的课堂教学、实验教学及创新实践教学当中。本着“学生自主掌控，教师参与引导”的教学原则，有步骤有计划地完成该课程的教学任务和“翻转课堂”项目。具体流程如下： 1.结合“翻转课堂”理念确定“创业课程”的教学目标。2.进行“创新创业课程”教材的选择。 3.按照“翻转课堂”项目进行“创新创业课程”教学内容的取舍。 4.融合“翻转课堂”思想确定“创新创业课程”授课计划。 5.结合“翻转课堂”理念进行“创新创业课程”教学课件制作。 6.采用以学生为主体、教师引导，基于项目、问题的探究式教学模式进行课堂教学模式的确定。 7.将每班学生分成若干小组、分工协作、有步骤有计划地共同完成该组的项目。 8.确定课堂考评模式，从立项主题是否新颖、可行性是否较高等多个方面对小组进行总结评价。 9.结合考评成绩，选取创意项目参加各类创业大赛，为学生提供锻炼平台。 四、创新创业教育的建议 （一）完善管理机制，加强制度保障 高校应当建立健全大学生创业教育管理机制，从而进一步加强对大学生创业教育的组织管理，确保创业教育能切实开展。一方面，明确创业教育的责任分配。学院在设立创业教育团队的同时，应当明确相关部门如何协助创业教育的顺利开展和其应当承担的责任，保障创业教育能顺利开展。另一方面，采用学院党政领导负责的形式。由学院党委负责领导和协调全校的创业教育工作，同时对全校的创业教育工作和学生创业团体进行管理和监控，从而达到推进学院创业教育工作的目的。 （二）企业参与教育，强化师资力量 与企业进行协商沟通，邀请企业中经营管理、战略策划、财务管理等人员加入创业培训导师的队伍。由企业参与高校创业教育的益处有：一是满足高校开展创新创业教育的实际需求。创新创业教育是一种具有高度实践性、开放性和社会性的教育，只有在开放的系统中，通过高校与外界的紧密结合才能事半功倍；[3]二是企业导师有更多的社会经历。企业导师作为企业的经营人员，对复杂多变的经营环境有更多的经验和见解，对学生创业中遇到的问题有更透彻的分析，并能提出有效的建议。 （三）增设体验环节，开展沙盘模拟 融入“翻转课堂”理念，将企业经营过程的沙盘模拟加入到创业培训课程中，将学习的主动权交给学生。具体原因包括：一是有利于培养学生的团队合作精神。沙盘模拟的各个环节紧密相联，需要各部门团结协作，每个成员从自己的角度独立思考，提出自己部门的运营方案；二是培养学生的综合知识运用能力。沙盘模拟要求学生综合各方面知识，并运用于模拟经营过程中，在短短的模拟经营中，需要团队成员快速地对市场做出反应，并能做出合理的决策，这在一定程度上锻炼了学生对理论知识的运用。 （四）参与创业竞赛，增加创业经验 将参与创业竞赛作为高校创新创业教育的重要组成部分，积极引导学生参加各类创业竞赛，通过参加竞赛激发导师、学生的创业热情。具体原因包括：一方面，能有效检验创新创业教育的教育质量。通过开放性、多样性的创业竞赛，有效地反映出高校创新创业教育取得的阶段性成果，发现现行创业教育形式存在的问题。另一方面，有利于营造“褒奖成功，宽容失败”的高校创业氛围。参赛团队可以合理利用学院的資金补助、竞赛主办方的支持，将创业失败的风险控制在可以承担的范围内。 参考文献： [1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015- 5- 4. [2] 中华人民共和国教育部.教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知[Z].2015- 11- 27. [3] 王长恒.企业参与高校创新创业教育的可行性研究[J].继续教育研究，2013（01）. |
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