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标题 中职学校课程积分评价模式的构建与实施
范文 张永卫
摘要：面对中职学生的学情，为了全面提高中职学生的学习质量，如何通过构建并实施“四阶段十步骤”的课程积分评价模式，来收获学生综合素质进步、教师教育效能提升和学校管理制度创新等多重效益，是本文要着重探讨的主要问题。
关键词：中职学校 课程积分 评价模式 管理制度
中图分类号：G423.04 文献标识码：A
在全国的中职教育正在步入内涵发展、质量提升的新的发展阶段，为了全面提高教育教学质量，尤其是学生的学习质量和综合素质，学校构建并实施了具有全面、差异、多元和发展特性的新型评价模式——课程积分。
学校研究的课程积分，是从中职学生实际和差异出发，以修满所学课程并考试合格为主渠道，以德育和特长嘉奖学分为补充，以促进学习质量的提升为目的，将学生学习过程和结果结合起来的一种学习质量评价办法。用公式表示：课程积分=课堂学习过程学分40% +考试成绩60% +嘉奖学分（德育+特长）。
基于课程积分评价实施的阶段过程，学校构建出全面实施课程积分评价的“四阶段十步骤”模式（如图1所示）。本模式旨在为有效实施课程积分评价提供基本的操作框架和基本过程。
1.明确评价目标阶段——评价前的准备阶段
明确评价目标阶段是实施评价的首要阶段，是评价实施的前提准备。评价目标的选择确定需要经历三个步骤，见表1：
首先是对学生学业情况的分析，即学情分析，只有对我们的教育对象、学习主体进行多角度、差异化的客观分析，才能为因材施教、评价目标的确定和评价实施提供第一手可靠的基础性依据。通过对学生的学情分析，我们认为在对学生的教育教学与管理中存在着以下几个比较突出的问题：第一，学生的学习质量普遍较差。第二，对学生的评价比较单一。第三，教师的教育效能感不强。
其次是基于学情分析和问题导向，为我们明确评价目标奠定了基础；同时，上级的有关文件政策又为我们明确人才培养目标和评价目标指明了方向。据此我们从宏观目标上，建立了五位一体（即就业、技能大赛、升学、认证、特长）的教学质量评价体系，并以目标管理绩效考核为总抓手全面落实到学校的各个层面，包括处室、系部、班主任和任课教师，并最终落实到学生学习质量的提升上来，以此作为学校为全校干部师生树立的目标导向和质量绩效衡量的制度标准，引领着全校师生为提高教育教学质量，尤其是学生的学习质量而共同努力。
再次是为了全面实施五位一体的教学质量评价体系，根据学生学习质量生成的过程及影响因素学校从微观目标上，建构并实施了全面、多元与差异并举的发展性评价——课程积分评价制度。充分发挥教学评价对于教学的改进、教师教育效能感的增强和学生学习质量的提升等方面的积极而重要的促进作用。
构建并实施课程积分评价制度的具体立意如下：
1.1 提升学生学习质量的重要诉求
近年来，我国中职教育取得了跨越式发展，数量方面获得了极大的提升，结构方面也开始趋于合理化，唯独在质量方面一直没有实质性改变。作为中职教育的特殊一环，中职教育的发展理应步入发展的新常态，即由数量结构的改变向质量提升的改变。在中职教育质量提升方面，学生学习质量的提升无疑是其中最为重要、也是最受关注的一个方面。但评价学习质量是否得到了提升，需要一套完整的评价制度作出界定，这一评价制度的建立应当重视对学生学习过程的考核，重视对学生素质的考查，学习最终要落实到提高自身综合素质上。因此建构一个全方位、立体化的评价体系尤为重要。
1.2 顺应国家课程改革发展的全新走向
国家课程改革的重要内容之一即是实行课程评价的改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。评价的主体要多元化，评价的内容要多样性，且对学生的评价不仅要包括其在整体中的程度评价，还包括对其自身发展情况的个体差异性评价等，这些要求都是多元与差異并举的学生发展性评价的主要特征，凸显了学生发展性评价的多元性和差异性评价理念，因此，进行多元与差异并举的学生发展性评价相关研究是顺应国家课程改革发展的比必然走向。
2.实施评价过程阶段——评价中的实施阶段
实施评价是继目标确定的的第二个评价阶段，是实施课程积分制度的过程阶段。这一阶段包括以下几个步骤：
2.1 制度建立
任何一项改革，都必须制度先行，只有制定了较为完善的制度才能为改革保驾护航，确保改革的成效和成功。也只有用制度管事、用制度管人、用制度保运行，才是根本性的改革举措。正如邓小平同志所讲过的，制度带有根本性、全局性、稳定性和长期性。因此我们的研究首先从制定制度着手。具体我们制定了如下制度：《学生课程积分考核管理办法》《关于进一步规范学生管理的规定》《德育学分管理办法》《学生特长成果记录及奖励办法》。同时还制定了与之相配套的记录单、报告单、管理手册等。
2.2 平台建设
要顺利实施课程积分制度，除了要以制度标准为准绳外，还要有大量完整的事实、数据作为支撑，当然还要有记录事实、数据和成绩登记的载体，这可以是纸质手段，也可以是信息化手段；同时还要具备储存、查询和分析等功能的平台，便于导入、导出和自动集成相关事实数据并作出科学合理的分析，更好地为教学管理服务。基于以上功能需求，我校投资近30万元建立了数字化校园管理平台，其中的一个模块就是用于实施课程积分评价制度，通过学生的课堂学习过程评价、考试成绩、日常思想品德和日常行为习惯考核及特长成果登记等信息建立起学生的基础信息库，然后依托基础信息库，应用科学的分析统计方法和理念，经过教师的、班主任的、系部主任的、处室主任的、校级领导的各个层面的事实数据分析梳理，准确分析出学生学习过程和结果等各个方面的表现及进步状况，帮助学生及时发现学习的薄弱环节，也帮助教师及领导对教学和管理工作进行有的放矢地诊断和改进。借助信息化手段，通过大数据的记录、储存、查询、分析等各个环节的处理，能够为可课程积分评价制度的有效实施提供方便、快捷、实时、真实的环境和条件，解决了课程积分评价制度实施工程中的许多麻烦和难题。
2.3 组织实施
在制度建立、平台建设、组织架构等方面均已具备的情况下，就可以进行组织实施了。在组织实施工程中，我们坚持整体联动、统分结合、严密组织、机制长效的原则，着重抓好三个长效机制的建立运行。一是班级管理机制：构建以学习为中心的促进学生全面发展和个性化成长的班级管理体系；构建以班主任为核心的任课教师共同参与的班协同育人机制全面落实以课程积分制度为主要内容的学生考核评价。二是任课教师的教学管理机制：立足课堂主阵地，重点落实以课程积分制度为主要内容的学生考核评价；着眼于学生学会学习，全面实施以学习辅导策略为主要内容的促进学习质量提升工程；积极拓展课外渠道，广泛开展以特长培养为主要内容的个性化成长工程。三是学校管理机制：围绕规范+特色的学校管理目标以及合格+特长的学生培养目标，构建五位一体的教学质量评价体系，并以绩效考核为抓手，促进学校教学质量的全面提升；抓好日常思想道德和行为习惯的养成教育，以日常班级考核为抓手，促进学生良好思想道德和行为习惯的形成。加强学生个性化成长教育，以特长登记奖励为抓手，促进学生的个性化成长。
3.实施效果整诊改阶段——评价效果的自我诊断与改进
经过从实施准备——实施过程——实施结果的完整循环，课程积分评价制度到底在实践运行过程中各个环节的效果如何，能否体现这一制度的完整性、科学性、可行性及实效性，最后我们设计了一个自我诊改阶段，通过对各个环节设计若干指标进行逐一认真诊断，扬长补短，逐步改进完善。具体整改指标体系如表1：
综上所述，我校探索構建并实施的“四阶段十步骤”课程积分评价模式，是基于学生实际，为了学生发展，在评价中发展，在发展中评价，立意高远且符合实际，过程完整且操作性强，充分调动了全校教干教师的积极性，充分发挥了教学评价对于学生学习质量直至综合素质的全面而富有个性的发展的促进作用，收获了学生综合素质进步、教师教育效能提升、学校管理制度创新等多重效益，具有前瞻且实在的理论价值、实践意义和推广效益。
参考文献：
[1] 邬婧芸.多元与差异并举的学生发展性评价案例研究（硕士论文）[D].西南大学，2013，（4）.
[2] 王立平.中职学生学习质量提升评价体系建构研究[J].职业教育研究，2016，（10）：43- 47.
[3] 黄希庭.心理健康教育（教师读本）[M].北京：高等教育出版社，2001.
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更新时间：2025/3/15 6:11:09