| 标题 | 三个人才培养问题对高校学生科学管理的启发 |
| 范文 | 王 莉 摘 要:围绕人才培养探讨科学型管理模式是高校改革的热点问题。把三个有关于“成才”的问题融入到管理实践中,转换成目标管理、强化管理、层次管理的理念,体现了以学生为中心的管理思想,可以最大限度发挥学生的主动性和创造性,从而建立有效推动人才培养的管理机制。 关键词:人才培养;科学管理;三个转换 在高校人才培养改革的过程中,传统的经验型教育管理模式也需要与时俱进,需要科学的人才培养理念,建立与教育改革同步发展的科学型管理模式。 现代人才培养理念是为学生个性的充分发展提供最大的空间,而面对学校的人才培养的改革学生往往思考最多的有三个问题:什么是人才,什么是成才,如何能成才?这三方面的问题,可以从管理的角度,转换成目标管理方法、强化管理方法、分层管理方法,贯穿于教育管理者与学生的实践体验过程中。这样既在面上加强对集体的管理引导,又加强对个人的引导力。 一、 基于“什么是人才”问题的目标管理 美国心理学家洛克(E.A.Locke, 1967)提出了“目标设置理论”(Goal Setting Theory),该理论认为目标是一个人试图完成的行动的目的。目标是引起行为的最直接的动机,设置合适的目标会使人产生想达到该目标的成就需要,因而对人具有强烈的激励作用。因此,当教育管理者在管理过程中贯穿启发学生思考“什么是人才”的理念,可以有效形成组织的激励作用。 其管理的主要目的就是组织学生参与到“什么是人才”的目标讨论和思考中来,引导学生根据自身的知识、能力基础相应地确定科学的长期目标、中期目标、短期目标。在管理的程序上,围绕每一阶段的学生发展目标,循环实施。 以刚入学的新生为例,大学生们是出于目标模糊期的阶段,尚处于不知其然的状态,缺乏明确的发展方向和经验。这是运用目标管理方法的最佳时机。在这个时候,可以组织专题讨论会、讲座、写个人规划等方式,引导学生以广阔的视野思考国内外大学的经验,明确大学四年发展的初步设想。在此基础上,再组织学生讨论应如何实施近期目标,哪些活动应该组织、怎样组织。每一阶段的实施过程尤其是完成之后,及时组织学生进行目标达成的评估,及时反馈情况,为下一阶段的发展提供经验。目标设置理论认为,为了使目标有效,人们需要简明的反馈以了解自己的进步状况。目标结合反馈比单独的目标更为有效。 通过这种目标的确定、目标的实施、成果的评价三步走的不断循环,可以不断深化学生对人才问题的认识,又进一步增强了集体的凝聚力。 二、 基于“什么是成才”问题的强化管理 佩里(Perry, 1999)在研究学生发展理论时,提出了智力发展理论(Intellectual Development Theory),指出其中一个主要的阶段就是“相对论”(Relativism)——当学生认识到知识是相对的,容易使学生产生紊乱和疏远的感觉。 大学阶段的知识体系与中学阶段存在很大的差异,这对习惯了应试教育和实用论的学生在认知上是一个巨大的挑战。所以学生进入大学后出现这样一个“相对论”阶段,容易迷失方向、感到困惑。这是管理和介入指导的最佳时期。 针对学生的这种成长特点,管理者实施强化管理的主要目的就是在管理过程中渗透 “什么是成才”的引导理念,强化具体的成才指标。相比较,目标管理侧重于操作层面,而强化管理则侧重于制度的建设,从制度的立到学生成才的行,包括教学管理、学生事务管理、奖学制度等方面。其核心是学生个人和集体发展两方面的相关评价指标的建立。 在个人发展的评价方面,围绕学生素质的培养,加强对学生全面发展的指标体现。如学生在学年评优中各项成绩指标所占的比例;各种奖项的设置所侧重的人才引导方向;学生平时的学习与期末的考核如何结合;选送研究生的具体标准等等,都需要教育管理者充分思考如何与“什么是成才”的问题更好的结合。 在集体发展的评价方面,建立完善、全面的班级管理、评优机制,促成学生集体和个人呈现良性发展的互动局面。 三、 基于“如何能成才”問题的分层管理 马斯洛(Maslow,1943)所提出的需要层次论认为,人类行为是由动机引起的,动机起源于人的需要,人的需要则是以层次的形式出现的。由于学生的基础和个性差异、以及个人发展方向的差异,高校的教育管理者在大学生成长过程中同样会面对其个人不同层次的成长需求。因此,针对学生心理需要、学习需要、实践需要、自我实现需要等方面,在管理策略、过程中融入“如何能成才”的不同方法、方式,创造因材施教的机制,实施分层管理,可以为学生的充分发展提供弹性空间。 分层管理的主要途径一是构建课堂内外的2大发展平台。在课程管理建设方面,通过课程体系的分层,设置主体教学平台、能力拓展教学平台;通过单科课程内的分层,实施课程内分级教学。在课外隐性课程的管理建设方面,可以创建校内学生的多层面的课外能力拓展基地;可以在校外与地方政府、学校、企业合作建立校外科研和社会实践基地,为学生参与社会实践提供多层次的锻炼平台。 二是为学生个性化发展提供更针对性的成才指导,包括心理指导、学习指导、职业指导、学术指导等等,创造更多学生成才的选择空间。 注:本文系2007年度教育部哲学社会科学研究重大课题委托研究项目之首批辅导员骨干支持研究课题的研究成果) |
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