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标题	建筑装饰工程计量与计价课程项目化教学探讨
范文	王　花 摘要:建筑装饰工程计量与计价是建筑装饰工程类专业中的一门实践性、综合性较强的专业课,本文就针对该课程的项目化教学法进行探讨。 关键词:项目化教学方法教学效果 建筑装饰工程计量与计价(传统上称为建筑装饰工程定额与预算)是建筑装饰工程类专业中以服务生产实际为目的的一门实践性、综合性较强的专业课,它是一门技术核心课程,要求能突出能力的培养,会编制精确的建筑装饰工程施工图预算、编制合理准确的招标文件、编制高技巧的投标文件,是学生学习本课程后要达到的能力。根据职业教育的特点我们对本门课程进行了大胆的教学改革尝试,设计理念是以装饰工程项目为载体,突出计量计价能力目标;以能力为本,以学生为主体、教学做一体化,实行的是项目化教学的创新教学模式,笔者就针对建筑装饰工程计量与计价课程的项目化教学法进行探讨: 1.课程教学内容的变革 1.1 原来的课程内容体系及其特点 原来的建筑装饰工程计量与计价的课程内容一般指的是教材的章节部分,具体学科内容主要有定额原理、工程造价的构成,工程量的计算,定额的应用、费用的计算等理论知识,以及相应章节课内以及部分课外的案例等。 1.2 项目化教学下的课程内容体系及其特点 在项目化教学的改革下,按照职业岗位(群)任职所需要的知识、能力和素质要求整合教学内容基于工作过程的完整性,基于行动导向的引导教学,基于职业岗位的真实再现体现职业岗位需要什么就学什么,学什么就教什么的职业教育教学思想。 2. 教学方法的改革 2.1 传统的教学方法 传统的教学方法是教师按照教材的章节从头至尾进行讲解,以抽象的知识概念问题引入。首先讲授定额(施工定额、预算定额、概算定额)原理、工程造价的构成;其次介绍工程量的计算,最后是定额的应用(套用定额和定额换算)、费用的计算等,对工程量的计算这章是重点也是难点,教师会结合案例或自编的讲义进行讲解,在讲授工程量计算时是相对独立的,学生能运用工程量规则对个别单独的构件进行计算,接下来进行的是根据工程内容和定额内容组价,这种模式的最大特点是在计量与计价之间缺少连贯性、系统性,学生学习缺少的是主动性,完全是被动地在学,学得较为枯燥。 2.2项目化教学方法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这一完整的项目就是项目1和项目2,再将项目1分为1.1家庭装饰装修楼地面工程;1.2家庭装饰装修墙柱面工程;1.3家庭装饰装修顶棚工程;1.4家庭装饰装修门窗工程;1.5家庭装饰装修油漆、涂料、裱糊工程;1.6家庭装饰装修其他工程;1.7装饰装修措施费(根据实际情况);1.8单位工程费用总造价的计算这八个子项目(任务)。项目2也相应地分为八个子项目,按照戴士弘教授所讲的双项目(双线并行)模式,首先在课内完成项目1.再进行知识总结,然后在课外完成项目2,以项目2的完成效果为主,考核学生的能力,兼顾知识考核。整个课程的第一堂课让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象,对课程的进行充满兴趣和期待。在简单交代课程内容、特点之后,立刻介绍课程的项目任务,按小组分发图纸,主要是将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生,要求学生以组为单位,认真查阅资料,通过小组的分工协作,独立制定计划并实施,完成项目任务。 在教学的过程中,以某一建筑装饰工程施工图预算的编制来完成工程量清单的计算和各综合单价的计价,在课程教学结束时,形成一套完整的工程预算文件,使学生熟悉整个项目工程预算编制的全过程。该过程进一步强化了识图能力的训练、工程量计算能力的训练、预算定额应用能力的训练、完整预算编制能力的训练。由于客观条件的限制,可“真题假做”,但尽量接近实际。即找一个实际中的例子,让学生按照现行的规范和计价文件去做。教师给学生创造在实践中需自己解决问题的机会,这样学生既能动脑思考,又能动手操作和计算。使学生由被动学习转为主动探究式学习。 3.教学效果分析 3.1传统的教学效果 传统的教学效果是學生面对实际问题,不能很好地加以解决,对理论知识只是照搬硬套。在教学过程中发现,一些学生觉得学习这门课很难,主要原因是对于图纸的识读、构造做法和施工工艺不能很好地加以理解,平时的练习也仅仅停留在单独的构件上,未能形成立体的、联系的认识,对该课程的学习缺少一个整体的认识。而课程学完后,在课程设计环节中,当学生拿到一套完整的实际工程图纸时往往无从下手,出现这一问题的关键是学生对所学知识概念缺少一定的系统性,学生只是盲目地按工程量计算规则进行计算,对实际工程的整个操作过程也不够了解,接触实际工程的机会太少,缺少一定的感性认识。 3.2项目教学法的教学效果 项目教学法的教学效果是学生经过系统化的训练,有了扎实的、系统的专业应用知识,具有良好的职业道德和职业素质,具有熟练地职业技能,有了解决实际问题的能力。 在教学中,对于完成每个项目的子项目(任务)都是一个完整的计量与计价的过程,学生在计算中先进行识图,查阅相关规则计算工程量,然后根据工程内容进行组价,最后汇总成某一分部分项工程费用。对于任一分部分项,计算的步骤都是一样的,学生也就是在重复这样的过程,起到了强化训练的效果,又因为在课程一开始时就将图纸发给学生,每次课学生必须在认真识图的基础上根据工程量规则进行计算,经过多次的反复识图,学生的识读能力就会明显提高,同时每次课他们都能看到自己的成果,这样也培养了他们的兴趣,把学生被动听讲,变成主动参与,积极参与新知识的探索。 4.结论 项目化教学法改变了传统教学方法中教师为主体的局面,把课程从教师讲解为主,变成由教师积极引导为主,把课程从知识讲授型为主变成知识应用性为主,把课程从理论思维为主变成以能力训练为主,使学生由被动学习转为主动探究式学习。项目化教学改革更适用于高职教育,更注重了学生综合能力的培养,我们在探究中求发展,不断开拓进取,相信会取得了更好的教学效果。 参考文献 [1] 戴士弘. 职业教育课程教学改革.北京 清华大学出版社 2007.06(第一版) [2] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集 北京 清华大学出版社 2007.11(第一版)
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