| 标题 | 高校思想政治理论课教学方法经验分析 |
| 范文 | 摘 要：高校思想政治理论课教学方法的改革和发展有利于提高思政课教学的针对性和实效性。从“85方案”背景下提倡的启发式教学方法到“05方案”背景下的问题导引式教学方法，不仅创新了传统教学方法，而且增强了思政课教学的吸引力和感染力，也将对今后高校思政课教学方法改革提供启示。 关键词：思政课 教学方法 教学方法改革 高校思想政治理论教育的改革充分体现了实现马克思主义中国化的最新成果进教材、进课堂和进头脑的“三进”任务。高校思政课教学方法的改革有利于“三进”任务的实现。思政课教学方法要随着思政课改革而发展提高。从启发式教学方法到问题导引式教学方法，是高校思政课教学紧跟时代步伐，有效增强思政课教学针对性和实效性的教学实践。 一、启发式教学方法 1、 启发式教学方法的提出。1985年8月1日，中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，标志着高校思想政治理论教育的改革全面启动。“85方案”的提出，极大地推动高校马克思主义理论课的改革。中共中央的《通知》中还特别强调：要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法。并具体指出：要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。讲课应当用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象的概念。要精心组织学生进行自由活泼的课堂讨论，积极组织学生参加丰富的切实的社会实践和社会调查，以培养他们发现、提出和解决理论问题及实际问题的能力。 2、启发式教学方法的特点。第一，重视学生内在的学习动力。这一特点突出体现在和谐融洽的师生关系中，表现为学生能投入更大热情参与到教学活动中；还表现在学生的学习热情、学习兴趣和学习动机的激发、提高和培养方面。第二，强调理论与实践联系，实现教材内容与直接经验、教法与学法相结合。启发式教学方法在学生有效把握教材内容的基础上，更注重教学过程与社会实际的联系。强调学生的学习能力的发展，突出体现在把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性。紧密结合学生特点选用先进的教法，并在整个教学过程中通过有效教法使教学成为学生一种自我探索、发现、思考和表现的活力，从而有效增强学生的自我意识和自我教育能力。 3、启发式教学方法在高校思政课教学中的运用。把启发式教学方法运用到思政课教学中可以增强思政课教学的针对性和有效性，从而使学生产生极大的学习热情，提高学习效率。在具体实践中，全国各地各高校在思想政治理论课教学方式等方面的改革，让老师和学生感受到了不一样的理论课堂。传统结论式和灌输式教学法很难收到这样的教学效果，“今天的思政课堂必须正视这样的现实”把传统的灌输式、注入式教学方法代之以启发式教学，不仅有效改善和提高思政课教学效果，而且也能活跃大学生思维，彰显当代大学生的个性。 把启发式教学方式运用到思政课教学中，打破了传统教学中以教材体系为主的逻辑思路的叙述方式，完成了教材体系向富有启发式特点的教学体系的转化，在新的教学叙述方式中沟通了理论与实践、历史与现实、社科与人文、微观与宏观，使得中国化马克思主义理论在学生的头脑中更加立体与丰厚。[2]但是，中国化的马克思主义理论是不断发展、与时俱进的理论，为了促进马克思主义最新理论成果“三进”任务的实现，教学方法的不断革新和改进也要跟得上时代的步伐。 二、互动式教学方法 1、互动式教学方法的提出。1998年4月23日，中央政治局常委会专门听取了教育部党组关于高校思想政治理论课改革工作的汇报，研究了高校开设邓小平理论课和“两课”课程设置，批准了高校思想政治理论课改革新方案，即“98方案”。江泽民在会上还强调，要加强对大学生进行邓小平理论的教育，做好邓小平理论进教材、进课堂、进头脑的“三进”工作。同年6月，中共中央宣传部和教育部印发了这个新方案及其实施意见，——《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见的通知》，党中央批准的“98方案”在全国高校全面实施。 2、互动式教学方法的特点。第一，有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。第二，互动式教学要求学生参与的过程增加，必然起到督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料的作用，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。第三，教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这是对教师的严格考验，更是在教学上的鞭策和督促。第四，互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。 3、互动式教学方法在高校思政课教学中的运用。互动式教学的互动要以主体性教育理念为指导。具体而言，在思政课教学中，教师和学生都作为主体参与到教学活动中，只是教师在教学活动中体现其主体地位，学生在学习活动中体现其主体地位。在具体实践中，山东大学马克思主义学院在思政课教学改革中，探索创造出许多卓有成效的教学方法。其中互动式教学不仅让山东大学的思政课激发了学生钻研的热情，而且提高了学生学习的效果。山东大学马克思主义学院一方面充分利用现代信息技术，在教学网站上开通了“在线答疑”等“一对一”在线交流辅导平台，另一方面，各教研室还积极组织“精彩课件”评比，充分利用集文字、声音、图片、视频于一体的多媒体技术特点，增加互动内容，做到每人贡献一个精品课件，每人拿到一个精品课件。① 总之，互动式教学强调在教师指导下，加强师生之间互相交流、沟通、重在调动学生主动参与教学而达到教学相长的教学模式与方法。它是以师生间的双向互动为导向，以教师的引导和启迪为基础，以和谐的师生关系为纽带，注重学生创新意识的培养，是多种教学方法和手段的综合应用。然而，在思政课教学中运用互动式教学方法，即是思政课教学的内在要求也是思政课改革的实践和探索。还需要进一步的研究和完善。 三、问题导引式教学方法 1、 问题导引式教学方法的提出。2004年8月，中共中央、国务院发表《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[5]提出要结合实施马克思主义理论研究和建设工程，精心组织编写全面反映毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的哲学、政治经济学、科学社会主义、中共党史以及政治学、社会学、法学、史学、新闻学和文学等哲学社会科学重点学科的教材，努力形成以当代中国马克思主义为指导的具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学科体系和教材体系。这为“05方案”的提出奠定了基础，正是在此基础上，2005年2月中宣部和教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，“05方案”正式提出和实施。在“05方案”背景下，应从对马克思主义整体理解出发，坚持整体性马克思主义分析问题的方法，在思政课教学中，在培养学生问题和问题逻辑中提升大学生理论思维能力，增强思政课教学效果。 2、 问题导引式教学方法的特点。问题导引式教学方法是以问题教学为基础，教师根据教学大纲要求和教学重点，精心设计一些具有穿透力的问题来组织教学，引导学生超越课本思考，进入到学科知识更本质的层面，进而打通学科之间的界限，提升和发展高级思维能力的教学方法。它的特点是：第一，它巧妙地利用了人类与生俱来的对于未知事件的好奇心，通过巧妙的提问，激活学生思维能力，使他们高度关注问题并追踪问题的解决过程和结果。第二，以问题为导引，从传统的以教师为中心的观念中走出来，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生进行研究性学习和合作学习，从而有效培养学生的高级思维能力，可以充分集中学生的注意力，调动学生的思维潜力。第三，借助某些关键性问题的提出作为引导，而切入到相关知识的讲授过程中去。讲授的过程正好解答了开篇所提出的问题。而所提问题应当是所学知识的核心内容。[6]问题导引式教学的中问题的设计是教学成功的关键所在。 3、问题导引式教学方法在高校思政课教学中的运用。思政课改革背景下的今天，在面对思政课教学是照本宣科不予正面回应，还是积极应对主动解答这样的问题时？上海大学果敢地选择了后者，这是上海大学遇到大学生会经常碰到一些在课本中找不到现成答案的疑问和困惑时做出的果断选择。上海大学从多年的思政课教学实践经验总结出：应该注重培养学生的问题意识，鼓励他们主动发现、提出和解决问题，把课堂还给学生。 2009年上海大学以承担教育部“六个为什么”进高校思想政治理论课试点工作为契机，以问题为导向，在多年“项链模式”②的实践基础上，进行了“问题导向”教学的新探索。问题式教学贵在问题的设置上，因此注意：第一，问题的设置要有难度、学生质疑和教师提问的适当互补。第二，保护学生的问题意识，教师坚持宽容态度。第三，问题的设置要结合教学内容，同时考虑到符合学生的知识结构和能力发展的基础。[7]为此，教师首先要加强自身修养，不断提高自身素质。因为问题导引式教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己。另一方面，遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。[8] 在具体实践中，上海大学面向学校64个班级近万名学生开展试点，并以此为契机探索“问题导向”的教学模式，广泛采集、系统解答学生的疑问。上海大学通过随堂反馈、问卷调研、网上互动以及社会实践等多种渠道，收集了近2000个问题。学校组织专家团队，对问题进行分类分层分析，提炼出大学生关注的200个重点、热点、难点问题，并探究这些问题背后的逻辑，把“六个为什么”分别纳入《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等4门思想政治理论课程中形成有效对接，融学生问题、“六个为什么”与原有的教学体系为一体，进而确立课堂教学的重点和难点，丰富和发展教学内容。在以学校设立的李梁工作室、胡申生工作室等两个上海市思政课名师工作室为依托开展教师培训、举办教学观摩，实现优质教学资源的共建共享。更重要的是，上海大学的思政课由此初步形成了基于问题逻辑的基本教学体系。从学生中收集到的问题“抓人”，到位的解答自然能够提高思政课对于学生的吸引力。从学生的反馈来看，这种“问题导向”的模式取得了成功。思政课在上大教师心中，不是有些边缘化的“公共课”，而是关乎学生创新能力培养、非有高水平不能胜任的核心课程。惟有它，涉及内容上至国家和社会需要的重大问题，下至学生成长需要的个人问题；教师要带给学生的不再是“是什么”，而是一连串对“为什么”的根本追问和透彻思维。③上海大学的“问题导向”教学倾听了学生内心的声音，有针对性地展开教学活动，润物无声，让学生在潜移默化中认同当代中国马克思主义，源于心灵又达于心灵。接受采访的同学认为，老师通过形式多样的授课解答了他们的疑问，也激发了他们对中国政治制度的兴趣，收获的不仅是素质的提升而且也有价值的认同。 问题式教学方法打破传统的以教师为中心的灌输式教学模式，以问题为导向，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而有效提高教学效果。但是，中国化的马克思主义具有与时俱进的理论品格，思政课改革也具有与时俱进的新特点，因而，思政课教学方法要随着思政课改革而提高和发展。 总之，全国各地各高校针对原来思政课堂教学的不足，更为了提升思政课在大学生心目中的地位，能真正成为指导他们人生的重要理论，采取各种措施加强和改进思政课教学方法，从原来传统的灌输式和注入式等教学方法存在的不足之处着手，把启发式教学方法、互动式教学方法、专题式教学方法和问题导引式教学方法引入到思政课教学中。实践证明，这种做法不仅改善了课堂教学效果，而且取得了较好的成效。值得提出的是，上海大学的基于问题逻辑的教学方法能很好地回应：学生提出的问题很多都不能在教科书上找到现成的答案，而且有些新的理论和探索性的观点不可能马上纳入思政课教材，更为关键的是，很多问题是具有时效性的，问题的解答不可能等到教材修订等这类问题，而这正是以问题逻辑方式将教材体系转化为教学体系时应当做的。学生问题的解答正好能强化这方面的工作，使思政课能及时地跟上理论和实践的发展，保持与学生需要的对接[9]，体现了思政课与时俱进的新特点，某种程度上能为今后高校思政课教学方法改革提供一些启示和值得借鉴的经验。 〔本文为上海大学“211”工程第三期建设项目“转型期中国民间的文化生态”成果。〕 参考文献： [1]傅义强：《思想政治理论课教学叙述方式的多维探讨以《概论》课“毫不动摇地坚持对外开放”一节为例》，载于《思想政治教育研究》2010年第3期。 [2]教育部社会科学司：《普通高校思想政治理论课文献编选（1949—2008）》，北京：中国人民大学出版社，2008年，第205页。 [3]高文：《现代教学的模式化研究》，济南：山东教育出版社，1998年，第105页。 [4]王章豹：《高等学校教师教学科研方法》，合肥：合肥工业大学出版社，2009年，第53页。 [5]秦松祥：《问题导引式教学方法初探》，载于《泰州职业技术学院学报》2006年第5期。 [6]王天恩：《六个“为什么”与基于问题逻辑的教学方法改革》，载于《思想政治理论课教学》2010年第5期。 注 释： ① 中华人民共和国教育部网http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3670/201005/88460.html ②项链模式是指思想政治理论课专职教师把握课程主线，将教材内客准确传授给学生，构成“项链”的基础，同时聘请其他学科专家、党政领导和社会知名人物以访谈、讨论等方式到课堂解答问题。其他学科专家的问题解答像“珍珠”和“钻石”镶嵌在思想政治理论课专职教师的课程上，并通过不断增“珍珠”和“钻石”使镶嵌的内容越来越丰富多彩。（引自忻平，王天恩，谢宝婷：《六个“为什么”进高校思想政治理论课有效路径研究》，载于《课程教学》2010年13期。） ③中华人民共和国教育部网 http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3669/201006/90206.html 作者简介： 曹青春（1978-），女，内蒙古呼和浩特人，上海大学社会科学学院讲师，哲学博士，上海大学社科学院38号信箱，邮编：200444，研究方向哲学，逻辑学。 |
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