| 标题 | 药事管理学互动教学模式探索 |
| 范文 | 郭健++王雅颖++杨最素 摘要：针对药事管理学教学效果的实际情况，浙江海洋学院食品医药学院从学生自主学习能力培养、互动教学模式下学生参与方式及教师教学方式等方面进行了改革、并建立了有效的互动教学效果评价体系，提高了学生的学习热情以及表达和处理问题的能力，以期培养出应用型、复合型、创新型等不同类型的药学人才。 关键词：药事管理学 学生 互动教学 评价 药事管理学是应用社会学、法学、经济学、管理与行为科学等多学科理论与方法，研究药事的管理活动及其规律的学科体系[1]。它是一个学科整合的交叉学科群，是以解决公众用药问题为导向的应用学科[2]。药事管理学是我院药学专业本科生的必修课程，也是国家执业药师资格考试的必考科目。学好该课程对提升本专业本科学生的药学实践能力、药事管理能力和进行医药研发具有重要意义，是学生毕业后从事医药研发与药事管理等工作的重要基础，是学生必须掌握的专业技能之一。 通过对我院往届本专业毕业生就业情况的调查发现，很多毕业生就业于各大医院的药房，主要从事药事管理相关工作，据此，我院对药事管理学课程提出了更多面向教学实践能力培养的要求。但笔者在自身教学过程及相关专业教师相互交流中却发现，我院学生在学习此课程时，往往出现积极性差，缺乏兴趣，甚至厌学情绪等问题。因此提高学生的学习热情和参与意识，变被动学习为主动学习是该课程教学中必须解决的关键问题。此外，学生综合素质的培养也是现代教育的重要目标，学富五车却没有良好的表达和实践技能，无疑是对知识的一种浪费，也是自身综合能力缺乏的一种反映。因此，本文在探索激发学生自主学习方面的改革尝试同时，更加注重对培养学生知识体系的实践技能和表达协作能力的研究，为提高我校人才培养质量，努力提升学生的自主学习能力、实践能力、创新能力和创业能力开创新局面。 一、培养学生自主学习能力 一个合格的大学生，从知识层面上讲，需要掌握扎实的专业知识；从学习能力上讲，需要掌握一套行之有效的、适合自身的有效学习方法。高校教师不仅是知识体系的传授者，同时也应该是学习能力和学习方法的传授者，尤其是学习能力，对于学生学习掌握新知识、新体系至关重要，是学生踏入社会立于不败之地的重要保障，这也是学生适应能力的一种体现。 据了解，我院学生在课前和课后预习和复习的时间很少，课后作业存在消极怠工的现象。基于这种情况，课堂上课时间对于学生掌握专业知识至关重要，如何使学生充分利用课堂时间集中精力学习本课程内容，是提高学习效率的关键所在，采用学生自主学习方式是针对此目的的一种有效尝试。所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体—学习者—根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动[3]。而学生的自主学习的培养需要教师从宏观上帮助学生掌握知识和策略，还要在微观上帮助学生树立健康的学习心态，使他们能独立地学习，能够在与他人地相互交流中取长补短，根据自我需求和个性发展完善自己的学习策略。因此，我院教师根据专业课程的教学大纲，让学生自主学习指定章节的内容，在课堂上以学生为主题进行互动教学，而学生的互动越积极，学习热情会越高，参与意识也越强，接受知识、理解知识的能力也就会越强。可见，努力提高他们的自主意识，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，是提高自主学习能力的重要一步，而在此过程中，教师是学生学习的辅导者、促进者、资源提供者，教师的地位不但没有被削弱，相反，学生自主学习的培养对教师提出了更高的要求，以便为培养学生的自主性提供更有利的保证。此外，教师还会挖 掘学生的优点，帮助学生设置适合自己的学习目标，指导学生寻求适合于自身的学习策略，不断的增强学生的自我效能感。总之，学生会不断的转变观念，从依赖教师讲授转变为自己独立自主地去学习，重新诠 二、培养学生表达和处理问题的能力 我院的学生大多数都是十八九，或二十岁的青年。在这个年龄阶段，学生的思维是最活跃，记忆力最强。在很多事情上一些学生已经能够表现出较强独立处理问题的能力。但是由于绝大多数的学生面临着升学的巨大压力，在比较注重应试的教育环境下，大多数的学生都是在老师制订的教育计划之下进行机械学习，长此以往，很多学生都不愿意再独立思考问题，遇到问题就等着老师或其他的同学帮他解决，形成了较强的依赖性，造成独立分析问题的能力低下。但现代的学生兴趣广阔，活动能力强，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，也比较容易接受新鲜的事物。只要教师在平时的教育过程中注意有效的引导，还是能够很好地培养他们独立思维后并很好表达的能力，进行有效的处理问题。 一池春水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。“教师精彩的设问”，“学生睿智的回答”，在思想的交流中碰撞出智慧的火花，可以有效地培养学生的思维能力和创新能力，开启和丰富学生智慧[4]。在我院药事管理学教学过程中，教师探索式的开展互动教学模式，精心创设情境，设置问题，采用对话、辩论、探究、调查研究等各种方式，启发学生思考。 1.互动教学模式下学生参与方式探索 药事管理学作为药学领域的一门综合性边缘学科，与药学其他分支学科的目标、宗旨是一致的，其核心是保证药品质量，促进社会健康目标的实现，但他与其他药学学科相比又具有一些明显的特征：文字叙述多、政策性强、药品管理法规严谨、用语抽象枯燥、学生不易理解等。目前，大多数院校受到条件限制的情况下，所采用的教学方法还是在课堂上进行理论讲授，因此学生对药事管理活动往往缺乏直观认识，这种没有实践活动的课堂教学效果并不理想。可见，课堂学习还是需要与实践紧紧相结合的，这就必然要求学生在实践能力上下工夫。 为了能更好、更有效地学以致用的将本课程知识运用到我们的药事管理实践中来，我院探索开展了“模拟课堂”，所谓模拟课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新，它是由学生根据任课教师的指导，自行准备并进行课堂教学实践的一种教学形式[5]。而针对药事管理学，就是让学生对药品研制、生产、经营、使用等环节进行监督和管理的实践能力、协调能力以及表达、语言组织能力和处理问题能力的培养和锻炼，这要求学生在课堂中对所学内容进行现场运用，通过“模拟课堂”营造一种现实场景，如药店、药房，提出一些现实问题，要求学生做出相应的处理和解决，从而让学生在不断进行练习和历练过程中，提高自己的语言能力和运用药事管理学中的相关理论知识进行解决实际问题的能力，与此同时，还结合了分组互助学习方式，由学生选取课程中某些章节进行分组学习，将班级学生进行分组，通过学习小组可以互相交流学习心得、互帮互学、相互鼓励、共同进步。实践过程中教师应指导学生根据不同学习性情、学习成绩进行有机组合，建立学习小组，每组的成员数可视实践效果灵活调整，每个小组就该章节内容做好进行梳理，设计并完成模拟课堂的相关问题，并出相关解决报告。通过互动学习、讨论式学习，让更多的学生参与教学，提升自身的语言表达能力，通过“模拟课堂”能够更好的运用相关知识来解决药事管理实践中出现的问题，更好地融合学习于实践中。 2.互动教学模式下的教师教学方式探索 作为教师在这一过程中主要扮演建议者、评价和总结者的角色。主要对学生的学习方法提出建议，对本课程的内容范围作宏观的把控，尊重学生自学的方式和处理问题的方法；总结课程内容，纠正专业知识错误；激发学生的自学热情，纠正学生的学习态度，启发引导学生自主学习、探究式、讨论式学习。因此，教师应掌控好在各种角色扮演情况下的时间、方式和深度，以寻求教师的最佳参与模式。 我院教师针对学生的互助学习和模拟课堂的效果，从学生互助学习效果、语言组织能力、课堂内容的理解能力、处理模拟课堂上的问题的能力等多方面进行评价，考评结果以量化形式进行记录。并根据实际情况，有针对性的提出该互助学习小组学习需要改进之处，以便学生能在不断的磨练中提高自己。进行评价时，横向比较同时结合学生个人能力差异，充分应用纵向发展比较，逐步建立学生对个人发展能力的自信心。此外，由于对学生而言，该专业课还是个新事物，缺乏相应的实践经验，可能会导致对某些内容的理解存在偏差，甚至是误解，因此我院教师还对各小组学生的问题解答和章节内容进行了深度剖析和总结，对课堂的内容范围作宏观的把握，并针对重点和难点内容作简要的回归和解读，尤其是在模拟课堂上，指导学生运用理论知识处理现实中的问题，并作深度剖析和全面总结。 三、建立有效的互动教学效果评价体系 教学效果评价是教学改革的必要过程，2009 年2月6日 ，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室面向全社会发布了第二轮 20个重大关键问题，问计于民，其中一个重要问题就是如何改进高等教育质量管理，建立健全质量标准和质量评价制度[6]，因此教学改革评价体系的建立也是至关重要的。 在药事管理学教学改革中，我院学生经历了主动学习、课堂参与、现场解决问题三个重要环节，因此在构建有效的全面反映学生学习综合效果的评价体系时，重点研究了学生自主学习效果、课堂互动参与效果、教师在互动模式下的教学方式效果等多方面的评价方法，检验其是否和提高学生的表达和处理问题的能力的培养目标相结合。同时，根据教学效果评价中的学生、领导、教师本人的三位主体的不同，分别制定出相应的切实可行的评价标准，比如对于学生评价，学生既是教学活动的对象，也是教学活动的主体，由于学生自始至终参与教学的全过程，因而他们最了解教学的情况，在学生互动教学过程中，检验其是否通过对药事管理学的学习对从事专业工作产生了浓厚兴趣，是否提高了在药事管理行业的实践技能、表达协作能力及解决问题等能力。从而建立了全面合理的评价体系，据此也会对互动教学方法的各个环节进行完善和补充，更好的激发了学生的参与互动学习的热情。 四、结论 针对教学模式中灌输式教学，学生处于被动学习状态，效率低下的特点，我院把药事管理学作为教学改革模式研究的切入点，从学生自主学习能力培养、互动教学模式下学生参与方式及教师教学方式等方面进行了改革、并建立了有效的互动教学效果评价体系，提高了学生的学习热情以及表达和处理问题的能力，以期培养出应用型、复合型、创新型等不同类型的药学人才。而我院教师只有通过不断实践与尝试，转变观念，采用多种教学手段和方法，不断提升教学能力，同时注意对学生学习兴趣、创新意识和应用能力的培养，以教助学，以学促教，才使得学生更能适应社会需求，服务社会。 参考文献： [1]王锐利，白克华，张丽锋，等.药学实践杂志[J]. 2012（6）：475-477. [2]杨世民.药事管理学[M]. 第5版.北京：人民卫生出版社，2011：7. [3]王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨[J]. 外语与外语教学，2007（2）：30-32. [4] 江福松.积极开拓学生独立处理问题的能力[J]. 教育教学论坛，2011（29）：141 [5]黄焱，徐国兴，郭健，等.模拟课堂探究学习教学模式在眼科学基础教学中的应用. 基础医学教育，2013（2）：162-164. [6]杨金观，聂建峰.课堂教学质量评价——一个在高校实际工作中被误解的概念[J]. 高教发展与评估，2010，26（1）：15-20. 作者简介： 郭健（1979-），女，讲师，在读博士，研究方向：天然药学. 通讯作者：杨最素，副教授. （作者单位：浙江海洋学院食品医药学院，浙江 舟山 316022） |
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