| 标题 | 高校教师生态学术的内涵及生成途径的探究 |
| 范文 | 文丽萍 摘要：高校教师的生态学术指的是运用多个学科的知识，运用多元的研究方法整合各种观点去反映世界、事物的多样性和变化性，形成系统的专门学问，并将成果得以传播并重新发现新的真理的動态创生的可持续发展的探索过程。生态学术是一个融探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术为一体的共同体。高校教师的生态学术可以通过教师的多元学术能力及学校学术生态环境优化的途径达成。 关键词：高校教师 生态学术 多元学术能力 学术激励 中图分类号：G644 文献标识码：A 学术被视为大学之魂，学术是大学的根本属性，学术是一所大学的精髓。学术也是高校专业发展的一个重要方面，也是高校教师自我价值实现的途径之一。而在日益功利化的社会价值观面前，学术日显其工具性，它被视为是一种工具，过分地追逐量化，结果导致模仿多于创造，学术范式也日渐单一、僵化，教师学术的潜力得不到挖掘，高校教师也变得功利、浮躁。学术评价制度的异化使得广大教师视科研为不得不为之的事，从中没有找到乐趣，更谈不上自我价值实现了。学术没有为教学服务，反而可能会造成时间分配上的冲突。如何让高校教师能够潜下心来专心做研究，如何让学术返璞归真？笔者认为，只有打造出可持续发展的生态学术，才是问题解决之道。 1 生态学术概念的诠释 传统的学术是指《辞海》上的解释：“系统专门的学问”，是对存在物及其规律的科学系统的论证。我们现在使用的关于“学术”的概念是从西方引进的，欧洲的传统上所指的学术指的是由受过专业训练的人在具备专业条件的环境中进行的实用性的探索。因此学术也可以视为是对于真理的探索。 长久以来，我们眼中的学术是指学者在“象牙塔”内 “为学术而学术”的纯学术探索工作。这种经典的学术观在现代高等教育多样化的发展中日益暴露出自身的局限。大学教师致力于单纯的科学研究，大学背离了其基本使命，使得大学学术生态异化。美国当代著名的教育家欧内斯特·博耶针对此情况在其著名的研究报告《学术反思：教授工作的重点》中提出了多元学术的观点：即大学的学术包括四个方面：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。 根据学者们的理解，可将生态一词作为名词，也可以视为形容词，作为名词来讲通常指生物的生活状态，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。作为形容词就是“生态的”，指的是有利于生物的生长，可持续发展的。 基于学者们对于学术及其相关范畴的研究，将“学术”与“生态”的概念进行糅合，衍生出“生态学术”的概念。笔者所理解的生态学术指的是运用多学科的知识，运用多元的研究方法整合各种观点去反映世界、事物的多样性和变化性，形成系统的专门学问，并将成果得以传播并重新发现新的真理的动态创生的可持续发展的探索过程。 2 生态学术的内涵 生态学术首先应该是一个多元的动态的共同体，是探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术四位一体的共同体。四者相互联系，构成了共生和相互依赖的生态学术共同体。这可被视为是生态学术的基本特征。生态学术的本质核心是创新，创新是学术的生命力。生态学术的使命应是与教学相结合，促进教学的发展。教学是学术的基石，离开了教学，学术的发展就成了无水之源、无本之木。 教学的学术是要研究如何把知识通过行之有效的方式传播给人们。生态学术生长方式是探究、整合和通融。通过探究去发现新知识；通过整合把新发现置于更大的知识背景中，从而形成学科间的有机联系；通过通融的方式去汲取知识内涵，领会知识的价值，对不同的知识进行归纳、提取、互相迁移，从而形成融通的知识体系。 3 高校教师生态学术的生成途径 生态学术的生成，离不开教师自身的努力，也离不开学校环境的支持，这是高校教师生态学术生成的两大驱动力。如何开动这两大驱动力呢？ 3.1作为生态学术主体的高校教师的多元学术能力的形成 3.1.1教学与科研的互相整合 威廉·冯·洪堡曾经指出：“所谓高等学术机构，乃是民族道德文化荟萃之所，其立身之根在于探究深邃博大之学术，并使之用于精神和道德的教育。”洪堡所强调的就是教学与科研相统一的原则。教学是科研的目的，科研则是教学的一种实现途径。教师的教育教学场景充斥着一系列的矛盾和问题，教师如能将自身作为一个主题存在，就能够敏锐地觉察到所面临的问题，并能对其进行理性的审视，运用批判开放的思维去面对价值多元的知识经验和实践经验，能发挥自己的自由精神和主体意识，从而寻找到解决问题的方法。 3.1.2突破学科界限，专博结合 21世纪有10大科学技术体系：自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、地理科学、军事科学、行为科学和文艺理论。除文艺理论外，每一体系又可分为三大层次：基础学科、技术学科和工程应用。现代学科体系是人类认识世界、自然、社会和自身的“知识通道”，如果在研究的过程中，只关注某一学科领域，这样就会使得研究者在更具有知识的同时也更加无知。因为实际中的问题不会只是单纯的数学问题或力学问题，它们往往是多元素的综合，科学、技术的问题与政治学、文化学、社会学也有着千丝万缕的联系。正如生态学家们所指出的边缘效应，在两个或多个性质不同的生态系统交互作用的地方，由于系统属性的差异和协同作用，会引起系统某些组成部分及行为的较大变化。多个学科的交融，将会产生更多、更广阔、更实用的研究成果。 3.1.3 科学精神和人文精神互融 人文精神和科学精神是高校教师学术品质的双翼，人文精神用科学精神来支撑才能更好地关注人类的命运。科学精神在人文精神的规范和指引下才能更好地去探索，去创造。作为生态学术核心特质的创新既要有科学精神，又要有人文内涵，并以人文主义促进科学主义的创新与发展。科学精神要用人文精神来提升和定位，人文精神要以科学精神来提纯、活化。学术创新只有具有了深厚的文化底蕴依托，才能促进科学精神的创新与发展。 3.2教师生态学术外部生态环境的优化 学校学术环境是高校教师生态学术的主要的外部生态环境，是生态学术生成和发展的基础。这种学术环境对于高校教师的学术发展有着强大的制约作用，对教师的职业发展和身心健康也有着重要作用。要优化外部生态环境，可以从以下方面入手： 3.2.1 加大学术投入力度，为教师生态学术提供基本条件 教师生态学术的生成离不开最基本的一些保障条件。主要包括科研经费和科研时间的保障，另外还有相应的一些配套的软硬件资源。这些因素构成了高校教师生态学术的最基本的学术生存环境。学校要增加学术经费的投入，一方面用于改善学校科研条件，对一些硬件配置要升级换代，一些陈旧的实验设备逐年淘汰。另一方面，也要拿出一部分经费用于激励教师搞科研。除了经费投入外，还要为科研人员提供足够的时间，可以用相当的科研成果置换教学任务，这样就有可能激发大家做研究的积极性。 3.2.2 完善学术机制，为教师生态学术提供政策保障 首先要完善制度文化，高校在充分调研的基础上，根据教师的实际需求制定出完整、科学合理又便于操作的学术体制，创新科研模式，完善和规范课题评审、鉴定学术成果、评定职称以及解决学术问题等机制，引导教师进行科研攻关，提升自身综合学术素质。使学术制度慢慢转化为一种学术制度文化，教师在学术文化的熏陶下形成良好的学术驱动力，树立起学术使命感。从而使每个教师更好地发挥自己的潜能去做科研。 3.2.3 营造浓厚的高校的学术氛围，提升教师生态主体对学术价值的认同感 学术氛围是一种能够对学术人员产生影响的隐性文化。学術氛围会影响到教师对于学术神圣感的感受，影响着教师对学术价值的认同程度。要营造浓厚的学术氛围，就要营造一种宽松、合作的氛围。学校鼓励学术带头人组建学术团队，将具有一定学术素养和研究方向相近的老师加入到学术团队。在团队合作中，老师们各显其能地为团队做出贡献，这样就有助于学术研究的效率和质量都会有所提升，从而实现学术创新。教师在团队合作中会感到一种归属感。同时，学校要多举办一些学术沙龙和讲座，定期邀请一些专家进行学术指导和交流，多种方式营造浓厚的学术氛围。 3.2.4完善学术激励政策，为教师生态学术的形成提供动力 学校要根据教师的切身需要制定出令教师满意的激励措施，使得每位教师的积极性和创造性能够得到最大限度的激发。激励机制要建立在对于老师的调查的基础上，从职务职称评定，个人收入分配及发展机会几个方面去实行，奖励的标准要多元化，不能单独从权威索引或数量方面进行评价，更要注重学术的应用性及教学性。这样才能避免学术趋向狭窄单一，才能使学术实现可持续发展。 高校教师生态学术的范式使得大学的学术可持续发展，并能真正凸显现代的大学精神，从而提高大学的教学质量，提升人才的培养的规格。而广大教师也会在其间感受到学术的价值，也会体验到人生价值的自我实现。 参考文献： [1] 陈洪捷.德国古典大学观及其对中国的影响（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2006. [2] 吴鼎福，诸文蔚著.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1998. [3] 孙健.我国大学教师学术环境优化研究（硕士论文）[D].河海大学，2005. [4] 高军.我国大学教师学术评价制度研究（硕士论文）[D].南京师范大学，2008. |
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