| 标题 | MOOC与传统课堂教学模式的比较 |
| 范文 | 陈全发+陈恬祎 摘要：MOOC（慕课）是一种被广泛推崇的新型网络教学形式，对我们传统课堂教学模式产生了巨大的冲击，在教学中也产生了一定的影响。本文对比研究了慕课教学模式与传统课堂教学模式的共性，从教学目标定位、教学流程、教学环境以及效果评价等方面研究了两种教学模式的差异，认为慕课可以使学习成为知识的溯源、网络与教育的结合、教与学共赢的有力工具，并展望了慕课教学的发展趋势。 关键词：慕课 课堂教学模式比较 启示 中图分类号：D632.5 文献标识码：A MOOC（Massive Open OnlineCourses，大规模开放在线课程，简称慕课）是以网络为基础，很多人共同参与的在线课程，它是一种将分布于不同地域的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的授课方式，因其大规模、开放及在线等特点，成为新媒体技术下的教育新模式[1]。慕课自2012年推出以来，它对传统的课堂教学模式提出了挑战，其发展大有占领课堂、霸占讲台、席卷全球之势。MOOC的产生与迅速发展并非偶然，在实践的教学与实践工作中确有传统课堂难以比拟的优势，但也存在着其独特的不足。作为教育工作者，只有在辨别各自的优势，了解自身的不足，才能利用MOOC的教学形式依托传统课堂提高教学水平，激发创新意识、培养创新能力，提高学习效率。 1 慕课与传统课堂教学模式的共性 慕课教学在诸多方面和传统教学都有颇多相仿之处。一是教学内容对教师要求高：课前精心备课，充分熟悉课程进度和内容，丰富的授课经验，最大限度地保障教学过程按照教学计划进行。二是教学过程中，空间上有差异，但是对象主体都是一样的。慕课面对的是客户端，交互性差，不能及时交流；传统课堂教学面对的是教室里具体的学生，授课过程中的双向交流与互动及时，能激发学生的学习兴趣，当时就能检验是否达到了预期的教学效果。三是学生的学习过程，与传统课堂教学模式一样，两者对学生的要求都是需要认真地对待课程，才能真正学习到知识。传统教学是以课堂检测或家庭作业的方式督促学生完善学习过程，而慕课是以即时问答的方式监督学生用心与否，方式虽然有区别，但是对学生的学习过程来说，都是需要他们认真地对待过程才能完成学习过程。四是教学评价等模块组成，传统教学和慕课都会进行阶段性的检测以测试学生是否真正掌握所学知识，同时反馈阶段授课是否达到教学目的与要求。 慕课教学模式在教学操作程序上延续了传统教学的流程，将现实中的课堂教育搬上了网络，把传统的课堂变为了可以容纳大量学生的模拟课堂。这种转移不仅能缓解持续增加的学生人数与优良教学资源缺乏的现状，还能进一步促进优质教育资源范围性的交流。 2 慕课教学与传统课堂教学模式的差异 2.1教学目标定位不同 教学目标在教学模式中处于中心地位，其他的各个因素都要受其制约支配，所以说在制定具体的教学目标时要充分地考虑与平衡其与教学系统中其他要素的关系，如学生的接受消化能力、不同学生的学习心理、教师的专业水平、甚至小到具体某一门科目的教学目标和要求等。 在传统课堂教学中，教师的教学目标注重学生的认知能力和应试能力，学校关注重心除了学生的安全问题就是学生的学习成绩，并没有关注学生个体的差异性，没有真正地因材施教，导致大多数学生偏科现象严重，当然在教育教学制度的改革下与教育工作者自身不断努力的探索下，我国传统课堂教学模式也在结合其他教学模式的优势创新课堂教学方式，从而使学生学习得更有兴趣和效率。例如：由于学校硬件不够完善，化学老师通过多媒体教学阐述一个化学实验，这样既安全教授了知识又不显得空洞，课堂上的氛围得到了提高并且也没有在实验室那么喧闹。再比如：数学中的勾股定理，利用逻辑推理予以证明有一定难度，目前有十六种证明方法[2]，但在实际应用中，就可以用MOOC视频进行直观记忆。 在传统课堂教学模式中，虽然它的教学目标关注于全体学生的发展，但在实际的教学过程中，教师很难做到关注每一位学生，并且在这过程中教师通常会忽略学困生，从而导致他们容易自卑或者比较有些反叛心理。反观慕课教学，更加关注到每一位学生的发展，教学目的是促进全部学习者的发展而不是极少数人的优秀，其核心概念是：“微课程、小测验、实时解答”，使学生容易获得、容易学懂各类知识[3]。因此，慕课教学模式除了让学生更牢靠地掌握知识外，还培养学生的信息素养，充分调动学生的自我动手、自我求知欲。 2.2教学流程有异 传统课堂教学在操作程序上注重学生对重点知识构建和理解应用，其基本操作程序，一是组织教学。教师按照教学计划备课、教学，循序渐进，环环相扣。教学中设法去激发学生的学习动机，促进学生的学习兴趣，让学生做好新观念进入意识中的准备。二是温故知新。旧知识为新课程的基础，复习旧知识就是为了将新旧课程有机地结合而做准备。教师会指出新旧知识之间的联系和差别并积极地调动学生原有的相关观念，加深对新知识的理解的同时让学生完成新旧知识相结合的学习。三是呈现新知识。教师通常以教材为中心讲述知识定义、对应题型、知识实际考题或生活中的应用等三个过程，并在教学中运用讲解法、提问法等教学手段使学生理解并掌握新知识。四是巩固新知识。知识能共享出来才能真正掌握。课后作业一方面可以帮助巩固新知识，另一方面可以用来提升并检验学生运用知识的能力，将知识运用到各种实际情况中去，学生对新知识会有更好的理解和感知。 慕课教学由于课程时长和各地教育差异，很少去总结题型，更多的是传授基础知识，培养学习兴趣，其操作程序是：首先必须提出明确的教学目标和课程要求。在每一门课程开始之前，任课教师会在网站上发布课程的时间进程、课程的具体要求等信息。其次是学生在线学习，鼓励自我探究。课程视频一般以周为单位，而课程的周数则由教师根据具体的教学进度自行安排。视频一般时长是10-15分钟左右，方便学生观看并有助于维持学生的学习热情，同时，在视频中设置了问题测试，回答正确才可以继续学习，但是问题不会太难，也只是简单的知识应用，从而不会打消学习的积极性。三是测验与作业。MOOC的单元作业、作业评判方式、考试形式是其独有的特色，诚信作业、反复作业、作业随机相互评阅、互动交流、网上答疑、討论区等与传统课堂教学模式区别明显。四是学业成绩评定全局化。MOOC课程的学习成绩与平时作业、讨论交流、相互评阅、考试成绩等直接联系，不再侧重于一个方面，极大地提高了学习者的学习积极性与主观能动性。 2.3教学环境有别 在传统的教学模式中，只需要一块黑板、三尺讲台、课桌、有教师和学生就可以进行教学活动。教师在课堂上占据主导地位，引导学生在相对的时间内高效系统地学习知识，虽然教学计划可以顺利完成，但学生缺乏学习主动性。当然教师也会意识到这些问题，会采取相应的解决措施，在课堂上创造丰富的情境吸引学生学习注意力、通过学生正确回答问题给予赞许、作业成就等。而培养更优秀的学习者，教师素质、优质生源、学校硬件设施等缺一不可，由于存在地区、经济、交通、师资力量等差异，教育公平难以实现，教育质量始终是一个社会话题。 慕课教学模式属于网络教学模式的一种，影响其顺利实施的因素相对较多。第一，良好的电子设备和完善的网络基础设施。慕课授课教学依靠网络传播，慕课课程资源依赖教师先期录制完成的优质教学视频，因此学习者只要有能与慕课网点连接的电子设备，成功注册一个学习账号就能参与慕课的教学与学习。第二，“优秀”教师。慕课教学的开放性决定了慕课课程的优质性，慕课课程要求主讲教师不但要有较高的专业知识水平、丰富的教学经验，还应当具备良好的语言表达能力和强烈的责任心。第三，学习者的自律性。就学习者而言，在线课程缺乏教师的实时监督，彼此间不具有竞争性，只要达到课程所规定的要求，即可获得结业证或者相应的学分，既无约束也无精神负担，学习过程完全靠自律。慕课平台为了解决这一问题，多数课程设置了断点问答，只有回答了问题才可以继续观看教学视频，进行后续的学习，最大限度地保证教学质量。第四，公益事业性。慕课教学平台是开放的，参与慕课学习是免费的，也就是说慕课教学是开放与免费的。但慕课课程是需要运营成本的，课程的录制、老师的教学、视频编辑制作、后期修改、网站的维护等等都需要不菲的费用，而慕课团队只是对学习成绩合格的学习者收取少量的纸质认证费。这从某种意义上来说，慕课其实是教育事业和全民终身学习中的一项公益事业。 2.4效果评价方法不一 教学效果评价包含有导向、诊断、激励、教学和管理的功能。在传统课堂教学模式中，学校会在学期末给每个班发放综合素质评价表格，评价主体还是以学生为主，评价的过程中更多的是对学生学习结果的评价，参考的是学习成绩，对学习过程评价甚少。评价的内容和标准统一，忽略了学生的个体差异。 慕课教学与传统教学效果评价有较大的区别，慕课教师都是名师，老师的个人教学魅力将直接反映在听课学生的数量上，老师在线观察学生学习数量，从而得到某节课或某种教学方式的直观反馈。慕课作业采取同伴互评，相互监督，能反思自己的学习，加深对所学知识的理解；学习论坛，可以激发学习热情，呈现与讨论解答疑难；课程结束后，也会进行考核，成绩合格者可取得相应的证书。故此，不少学者从另一角度给出建议：课程发布者或平台可采用认证机制提高课程质量，让学习者和第三方机构对课程进行评估，得出课程质量排行榜 [4]。 3 慕课教学的启示 慕课通过优质资源的共享、信息技术的运用等手段，打破了传统学校的围墙，促进教师教育方式的转变，也必将推动我国教育体制的改革。 3.1慕课教学——是学习的溯源 在过去，传统课堂教学模式陷入到了两难的地步：教师主导作用过强以至于学生主体地位被忽视而创新思维能力却极其缺乏。实践证明：教学的核心应当是学生，学习的根本目的是为了学生个体的全面发展。要保障学生为学习的主体，实现将教学的重心转移到学生身上来，这不仅仅是教学重心的转变，更是学习的溯源。从以往社会需要学生学什么，到学生自己要求学什么，这是学习观的重大变化。学习的溯源归根结底就是回溯到学习应当以学生为本。 3.2慕课教学——是网络与教育的结合 网络信息技术的发展对人们生活的方方面面都产生了巨大的推动力，当慕课教育模式被推向互联网时，人们迎来了网络教学模式和网络教育教学发展的新时代。现代网络信息技术打破了个体学习时空的隔断和物理环境的错位，改变了教师的授课和学生的学习，大量的数据、信息在互联网上连成了一张庞大的信息网，极大地扩充了学习资源的同时又大幅度地激发了人们学习活动的效能。 网络教学模式使人类终身学习变得更加简单可行。虽然我们现在还难以估计到网络信息技术对教育影响的程度，但是在未来教育模式发展的过程中，科技将会是最重要的推动力量之一。同时，网络信息技术使更多资源的共享成为可能，进一步推动了教育民主的发展，网络教育的费用较传统教育来说被大幅降低，进而产生更多的连锁反应。 3.3慕课教学——是教与学的共赢 对于教师而言，新常态下，传统教学方式和模式已不能完全满足时代发展的需求。信息高速更新的时代，教师需要积极地改变自己的能力结构，拥有良好的专业素养，还需具备灵活运用和处理大量信息的能力、教研能力以及终身学习的能力。其次，大数据时代的网络教学模式，网络信息技术大大提高了教师的教学效率，省去了部分不必要的教学环节，教师在教学中更加注重了语言表述、课程质量，也促使教师进行长期的教学自省和归纳总结。另外，网络信息技术的革命必将冲击传统课堂教学模式，教师想要获得专业技能和教学能力的提升，研究纯粹的学术已不再是唯一的途径，拥有娴熟的运用信息技术能力也是新时期对教师职业规划的更高要求。 对学习者来说，时代的变迁让传统课堂教学模式陷入了比较尴尬的局面：一方面是知识的快速增长使得对学生的要求不断增高；另一方面，为了减轻学生学习压力，在知识量大幅增加的前提下，如何精简提取核心信息成为教师教学的重要任务点。从世界各国的教育改革现状上看，教育要从单一地传授知识转变为一边传授知识一边培养学生自主学习能力。这就要求学生从被动接受知识变成拥有自主学习知识的能力，而互联网上丰富的课程资源恰好为转变提供了强有力的支持。在网络信息时代，学生还要拥有信息整合能力，让自己在复杂的网络环境中，更好地来收集、解析、交互和革新信息，促进学习构建自己的知识体系。 3.4慕课教学的发展趋势 慕课教学模式作为一种新型的网络教学模式，它的产生与发展只有短短的几年时间，虽然在其发展的过程中也存在着很多问题，也引发了一场关于慕课会不会完全取代传统的教学模式的讨论，各种意见声此起彼伏。但是慕课的创始人曾说过，慕课的产生不是为了要取代传统的教学模式，而是要在传统之外，给学生提供更多元化的选择机会，将优质的教育资源输向全世界。新生事物的发展道路是曲折的，但前途却是光明的，对于慕课教学模式我们既不能用激进的眼光来看待，也不能太过保守，在信息技术不断与教育教学融合的大背景下，我们如何能有效地将动态的网络教学模式与静态的传统课堂教学模式相结合，取之所长补己之短，大力地推进混合式教学模式的发展，是教育工作者在教育教学工作中关注的重点。 慕课教学目前看来是有一定的局限性，但其发展空间巨大。随着教学软硬条件的日渐成熟、完善，难题将逐一得到解决。正如PPT进入课堂教学一样，最初只有一线城市极少数学校利用多媒体上课，短短十多年，PPT教学已经覆盖到了中小学校和幼儿园。随着科技的进一步发展，国民经济的进一步强大，慕课教育模式必将会融入到我们的课堂教学中。在这过程中，慕课能否快速进入课堂、更好地融入课堂、将会面临哪些挑战等等这些问题，都值得广大教育工作者进行广泛而深入地探究，为中国的教育教学改革献计献策。 参考文献： [1] 王洁.浅谈“慕课”在中学教学中的应用[J].管理观察， 2017 （2） ：128-130. [2] 刘党桦.“慕课”来袭，你准备好了吗[J].山西教育，2014（3）：22- 22. [3] 張楠，张自胜.基于慕课（MOOC）构建高职英语教学资源共享体系探究[J].英语广场， 2017 （5） ：129- 130. [4] 王彦沙.大学化学慕课建设[D].吉林大学，2016. |
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