| 标题 | 高职高专英语教学改革 |
| 范文 | 付志扬 【摘 要】本文在初、中等英语教学改革实践的背景下，探讨高职高专英语教学改革前景。作者首先分析了当前高职高专英语教学的现状，结合对高职高专英语教学目标和内容以及职业教育的要求的分析，指出了其困境和教改的必要性。重点探讨改革的方向：基础英语与行业英语的融合；英语作为外语在大班制教学中如何与科技发展与时俱进。 【关键词】英语教改 教学目标 行业英语 科技发展 2013年，北京、江苏和山东等省纷纷推出高考英语改革方案，英语教改的星星之火已经点燃。本文基于目前高职高专英语教学的现状，结合当前教学现代化的发展和英语作为外语在中国的教学，思考高职高专英语教学如何适应改革这一潮流。 一、高职高专英语教学的现状 从大学英语过级的比率来看，大部分同学的英语水平达不到要求的水平，因为不论二级或三级，过级率在省平均水平大概在20%左右。这与平常的教学状况基本相符。在平时的教学中，也只有小部分同学认真在学习，还有小部分同学是放弃了学习， 大概一半的同学处于中等水平。 他们虽然在学习，但基础也很薄弱，主动性不高。有同学在过级考试后总结说，自己不如高中认真，差点连二级也过不了。从平常的期末测试的结果来看，也是小部分同学高分，一半左右的同学处于及格水平上下，小部分同学基本无法及格。一个班的水平大概10%算优生，20%在学习的同学如果努力可以达到目标，20%即使努力也难以达到目标，30%的没有信心学习，只是遵守学校规定，其余的可能基本放弃了英语学习。这种虽然不适合某个具体班级情况，却有很大的普遍性。 通过作者对学生的观察和调查发现，绝大多数学生认为学习英语是必要的。只有极少数同学认为学习英语无用。有些同学是为了考试取得证书，有些是为了提高能力，也有些是为了期末及格。从内心来说，百分之九十几的同学愿意学好英语。但是，大部分同学对自己现有的英语水平不满意，没信心，甚至放弃了学习。这部分同学认，英语难在词汇难记，记了又容易忘记，语法难懂，做不对题。词汇量不够，理解文章就困难，理解困难又造成对语法把握不好，进而影响到学习的兴趣和信心。外语教育的必要性在理论上和实践上是毋庸置疑的，这里最重要的是学生的态度，因为这直接关系到他们的兴趣和努力程度。 想学好又学不好，慢慢降低兴趣，到最终放弃，进而影响别人，这就是高职高专英语教学的困难。而且，随着国家教育的改革发展，高职高专学生将不以高考分数录取，学生的英语基础更多样化。高职高专学生在中学阶段的英语基础是不完整的。如何对他们的英语教学进行定位，以及如何利用科技的发展来服务与外语教学将是一个长期的、动态的过程。 二、教学改革的背景和必要性 （一）高职高专英语教学目标的定位 《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，于2000年10由高等 出版社出版，在全国颁布实施。《基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 实行分级指导，提出A、B级要求：A级作为标准要求，B级作为过渡要求。高职高专教育英语课程教学基本要求突出实际语言应用能力的培养。坚持以‘实用为主、够用为度。《基本要求》强调：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”而且明确指出：高职英语教学应多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。 从规定来看，高职高专英语教学强调实用，强调语言的工具性意义。不同行业，不同工作岗位和环境对英语语言的要求应该不同。意味着不同专业学习的英语也不同。其内容应该由工作岗位来确定，而这是随着社会的发展变化而变化的，是一个动态的过程。根据学生的现实，也规定提出A、B级要求，对目标分两步走。这意味着不同基础的同学学习英语的时间和内容是不同的。要求学校教师提供相应的教学服务。还根据语言的发展，提出基础目标和专业英语两个阶段。这表明高职高专英语教学有打基础的一面，也有提高专业素质的一面。而过级率的现状表明目前的高职高专英语教学存在很大的提升空间。这些问题主要是由于学生在学习过程中遇到的困难难以克服。这有知识方面的因素，比如词汇量太少，影响了语法的掌握和对语言的理解。也有学习主体本身的因素，如自主性不强，还有教学管理等因素。认识到问题是一方面，在学校操作层面实施也不是易事。 （二）小学、初中和高中英语教学改革 北京“中高考改革方案”征集意见，2016年起中考语文由120分增至150分，高考英语由150分减为100分。此次改革的亮点之一是将降低中高考英语分值、提高语文分值，其中，2016年起中考语文卷总分值由120分增至150分；高考英语由150分减为100分。同样，此次中考改革也调整了学科设置、分值比重、命题内容等方面。其中，语文卷总分值由120分增加至150分；英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分。北京市教委委员、新闻发言人李奕表示，减分和加分不能简单定义为重视或不重视。很多人学了十几年英语，仍然听不懂外国人说话。“这是我们教与学的方式问题，必须要改。” 李奕透露，为了从根本上解决存在的哑巴英语，北京还将对小学英语课时进行调整和改造，将对小学三年级以下的英语课进行改造，取消课堂教授语法知识、背单词的做法，取而代之的是连玩带说的形式。“其实某种程度上是加强了英语教学。” 《山东省普通高校考试招生制度改革实施意见》规定，从2014年起，外语考试科目中的听力考试不再纳入夏季高考统一考试内容。招生院校可在招生章程中对考生高中学业水平考试中的外语听力成绩提出要求。报考外语类或对外语口语有要求的专业的考生，仍需参加由省统一安排、各市招生考试机构组织的外语口语测试。 有专家特别指出，高考改革从英语入手，不是不重视英语，而是让学习英语更符合它内在的规律。现在各地的高考改革都拿出了拿英语开刀的改革方案，但是不太一样，像江苏是英语将“退出”高考，以等级形式计入高考成绩；山东将取消听力考试。 从这些改变中，我们看到变革的利弊和艰难。有赞成，也有反对。 各地做法也不同，出台时间也不同。这本身就反映了人们对英语的不同需求。英语学习的必要性对社会和某些个人来说是必不可少的。需要英语的人可能有些更看重口语和听力，有些更看重阅读。而有些人选择不学英语。总体上是对过去太重视语法和考试的做法不满，那样占用太多时间，效果却不理想。普遍是听说能力差，在生活中少使用。现在人们更加关注英语的交际工具的功能。对于外语学习对人的智力发展，对他文化的宽容和跨文化交流能力讨论不多。 三、教学的改革 英语教学改革是人心所向，初等教育和中等教育在改。改革的原因和动力也是高职高专英语教学中存在的，所以也面临改革。 英语这门外语课程究竟能给国人带来什么？它是否仅是语言交流的工具而已（可能这是它最基本的功能了）？根据它的功能作用，我们在不同阶段，对不同的人群有不同的目标。也要考虑英语作为外语教学的规律，聋哑英语的现象本身是受规律制约的。英语教育存在的不足是否可以弥补和改变，高职高专英语教学在现在可做哪些改变呢？ （一）基础英语与行业英语 从高职的教材来看，目前已经有很多的职业英语。根据教育部对高职高专英语的规定，这些教材应该在第二阶段教。也就是学生的英语水平达到了大学英语三级后，为保证英语教育的不断线。但是，即使三年学完，很多同学也不能达到三级的要求。从三级的要求看，还是属于基础阶段教学。从词汇角度看，任何领域的英语都可以包括其内容。所以，把三级内容融入职业英语中，可以减少英语学习的时间，提高学生的兴趣。从而达到教学的目标。如果这样可行，那么高职高专英语教学阶段就合二为一了，把基础英语教学与行业英语教学融为一体。 （二）科技发展对英语教学的促进作用 语言总离不开声音。过去我们用录音机，现在我们有更多的选择，VCD，DVD，电脑，多媒体和网络等等。科技的发展为我们语言教学提供声音和视屏，各种软件的使用大大帮助了教学的设计和活动的开展。现在很多学校提供了多种多样的教学方式。如大班与小班的教学，语音实验室的建立，自主学习和分层教学等等。学生本身有不同的基础，爱好，学习风格等。这就客观上要求我们提供多种多样的教学服务来尽可能的满足他们的需求。大班制教学一般有统一的环境，教学内容和方式，在多层次的大班制中，分层教学很难实施。以目前的科技，如果学生每人有一个平板电脑，在教学要求上，其价格比很多同学的手机便宜。它可以为我们解决声音，视频的问题。更重要的是，它的容量可以容下几百甚至上千本书的内容。如果我们把书的内容按照语言学习的规律来安排，学生就可以根据自己的兴趣爱好、专业和基础来选择内容、进度和学习搭档。当不同的学生在同一堂课选择不同的内容、进度和搭档，我们的教学方式与传统的课堂就大相径庭。学生将更主动积极，对学生个体来说，效率将更高，交流机会将更多。如果学生能够免费使用校园网络，他们查资料和完成作业将更容易，把所学知识运用到生活中的机会就更多。美国可汗学院有各种课程的教学视频两万余个，每个学生一个笔记本电脑，课堂教学更人性化，个体化。学生不仅自己选择内容，进度，也可以课下学习。只要联网的地方都可以学习，还可以与世界各地的同伴交流，享受优质教学和辅导。科技的发展已为也将不断为外语教学提供改革的动力，我们外语教学必须与科技发展俱进。 总之，高职高专英语教学改革势在必行，如果把科技的发展应用到教学中，传统教学中的师生角色，教学内容和方式甚至教学理论都需要重新思考。这一切都要在实践中去探索。 【参考文献】 [1]四川省大学英语二三级考试大纲[M]. 2007（10）. [2]I.S.P.Nation（新西兰），英语词汇教与学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009，12（3）：1-192. [3]徐层珍，何心舒. 高职院校公共英语教学改革的思路与对策[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2011（04）. [4]李新，崔学深，盛慧慧. 高校专业英语教学现状调查报告[J]. 教育理论与实践，2006（14）. [5]王星霞. 学校发展变革研究[D]. 西北师范大学，2007. |
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