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标题	高职院校环境工程技术专业人才培养模式的构建
范文	李欢+谢武+杨健 摘要：本文将原有的环境工程技术“专业+设施+岗位”的人才培养模式进行升级和实践，拓展成在深度校企合作模式下的“专业产业一体化+内外设施双融通+岗位三递进”的人才培养模式，通过两届学生的实践，总结了培养模式中存在的问题，为今后环境工程技术专业建设和改革、人才培养模式研究指明了方向。 关键词：人才培养模式 改革 环境工程技术 教学企业 中图分类号：G46 文献标识码：A 改革开放以来，我国经济持续高速度发展令人瞩目，而在发展中衍生的环境问题不容小觑。不管是我国东南部沿海等经济发达地区，還是中部发展中地区以及西部欠发达地区，所面临的环境保护工作都是相当艰巨的，与此同时，对环境技能型人才的需求量也是巨大的[1-2]。 环境工程技术专业是从湖南省乃至全国环境类职业教育发展和经济社会发展的实际需要出发开设的专业，常规的人才培养模式基本能满足行业对人才的质量需求，但是随着环保技术的发展和企业对人才质量高标准要求，为更好地输送高质量的环保人才，推动行业发展，开展环境工程技术人才培养模式的改革和实践。 1 “专业产业一体化+内外设施双融通+岗位三递进”人才培养模式的构建 将原有的“专业+设施+岗位”工学紧密结合的人才培养模式升华为“专业产业一体化+内外设施双融通+岗位三递进”的与时俱进的新型人才培养模式。 从2010年开始，对环境工程技术专业一直探索的“专业+设施+岗位”的人才培养模式进行升级和调整，在原培养模式的基础上升级为“专业产业一体化+内外设施双融通+岗位三递进”的人才培养模式，见图1。 1.1专业产业一体化 将专业和产业有机融合，专业建设和课程内容的调整及时跟着产业发展的更新，专业课程的设置以满足未来5年的市场人才需求为基准，专业的建设引领着产业的发展，而产业的发展又反过来指导着专业建设。在专业产业一体化的过程中，教师既是老师又是工程师，领导既是系主任、教研室主任又是企业技术总监，学生既是学生又是企业员工，专业和产业糅合到一起，你中有我，我中有你，真正做到专业产业一体化。 1.2内外设施双融通 因环境工程技术的特点，部分课程（如环境工程施工技术、环保设备调试运行等）要想在校内建设足够工位的实践基地，难度比较大，校内外实训设施建设一直是环境工程技术专业实训的瓶颈，而内外设施双融通的构建有望解决这一问题。在建设实训室过程中，引入部分企业，允许企业将部分工作室放置于学校校园内，由学校提供工作场地和部分设备，企业添加部分设备，共同在学校内部完成某企业的部分正常工作，学生均作为企业的兼职员工，协助企业完成该工作室的正常工作，而作为共赢方式，企业需要利用这个工作室完成部分课程的实习实训。除了引入企业外，学校的部分实验室可以对合作企业开放，而合作企业旗下的污水厂等环保设施同样可以在确保安全的情况下对学生开放。在这样“双赢”的内外设施双融通的模式下，学生的培养场所从学校→企业校内工作室→学校模拟企业工作室→企业交替轮换，专业能力螺旋提高。 1.3岗位三递进 以“企业校内工作室，校外培训基地”为依托，校企双方共同学生“岗位三递进”的培养过程。岗位新手期——进入岗位的第一阶段，该阶段设置在入学的第一学期，理论与实训课时比例为9∶1，其中80%的理论由学校老师完成，20%的实训由老师和企业驻学校工作室的工程师完成，对新生来说，这一阶段主要是对自己今后所从事的行业和职业进行认知，同时，培养良好的行业兴趣。在第一学期，主要设置《环境工程导论》这样的行业科普性课程和应用文写作、基础化学等职业基础课程，使学生从理性和感性角度建立职业概念，加强职业兴趣。岗位操手期——岗位第二阶段，该阶段主要注重学生专业素质的培养，是学生专业能力、职业素养迅速成长的时期，时间设置在第2-5学期，理论与实训课时比例为1∶1，其中50%的理论由学校老师和企业驻学校工作室的工程师完成，50%的实训由校外合作实训基地的专家完成。这一阶段课程为未来入职做准备，课程紧贴产业，对接产业发展，及时调整课程内容和各课程间的学时比例，充分利用企业驻学校的工作室和学校自有的能正常运行的污水处理厂等实训场所开展实习实训，迅速提升学生的专业技能，引导学生创新创业。岗位能手期——岗位第三阶段，该阶段着重培养学生的岗位操作能力和技能熟悉能力，时间设置在第6学期即最后一学期，理论与实训课时比例为1∶9，其中20%的理论由学校老师和企业驻学校工作室的工程师完成，80%的实训由校外合作实训基地的专家（开展一人二导师制度，每个顶岗实习的学生均有一个企业导师+学校指导老师组成）完成。最后一个阶段是学生职业素质真正养成和职业技能独立掌握的重要时期，学校导师和校外指导工程师共同帮助学生成长为职业能手，掌握并能独立完成相关工作，接受企业文化的熏陶和真实的企业管理制度体验。 通过以上制度的构建，真正做到了产业融入学校，学校服务产业，人才培养与就业和产业无缝对接，从而完成高素质技能型人才即“精品工匠”的培养过程。 2 创新人才培养模式的实践 我们以2013、2014级长沙环境保护职业技术学院环境工程技术专业学生为实践对象，在经过两届学生人才培养模式的实践后总结出如下经验： 2.1校企合作面广，但不够有深度 2013—2017年间，我们成立了环保职教集团，与不下50家企业签订了校企合作协议，建立了5个教学企业（其中2个校中厂，3个厂中校），邀请了不下20家企业的总工和总经理为学生进行讲学，基本能满足职业认知期和职业成型期的培养。但是原本计划开展的学生第二阶段培养（职业成长期）的培养最后依然主体是靠学校老师完成，企业技术人员对课程进行50%的参与度非常难以实现。据调研和分析，这与环保企业高质量技能型人才的缺乏有很大关联，能给学生进行技术授课的企业专业人才也正是企业的技术骨干，平时工作任务非常繁重，难以再抽出心力完成学校要求的相关教学技能培养工作，所以造成有些校企合作深度不够。当然在第三阶段培养中，学生顶岗实习，在岗位上基本能实现一师一徒，完成职业成型期的培养。 2.2学校教师实践能力有待提高 专业教师中有部分直接从学校毕业后到高职院校工作，没有经历企业的历练，欠缺企业文化的熏陶，实践工作经验不足，对此，我们所有专业教师尽量利用假期到企业开展社会实践，和企业技术人员一起解决相关技术问题，但不得不承认，教师的双师能力有待提高。 2.3单个环保企业所能接受的学生实习实践人数有限 在共四年、两届学生的实践中除了各类参观实践（如污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾转运中心等）能满足每次40-50人学生同时实践外，其余合作环保企业均由于其规模，无法实现10个以上的学生同时实习，这就出现一个班的学生无法同时在一个“教学企业”中完成相关实习实践教学，造成同一个班教学计划开展不同的情况，最后理想的“教学企业”实践因为涉及面太广，需求带队老师太多而有部分第二阶段实习实践夭折的情况。 3 建议与结束语 3.1建议 基于“专业产业一体化+内外设施双融通+岗位三递进”人才培养模式的构建于实践，提出该人才培养模式改进的建议： “教学企业”的建设尽量以学校为主体完成。建议学校从自身实际出发，建立自己的校中厂，比如环境技术服务咨询公司、校内中水回用污水处理厂等，让学生能尽量在校内完成第二阶段的实习实践，建设的污水厂完全可以由学生轮班完成每日的常规运营任务，环境工程工艺设计、工程监理等也可以在老师的带领下完成各个实际项目，这样既能全方位地锻炼教师的实践能力，也能在不影响其他环保企业正常运行的情况下完成学生的实习实践。 寻求“三赢”的教学合作模式。改进现有的合作模式，争取寻求学生、企业、学校三方共赢的校企合作模式，让企业有持续参与学生培养的動力。比如可以考虑将企业的某一个或者几个部门设置到学校，学校提供场地和部分设施，由学校和企业工程师共同完成这个部门的相关职责和工作，学生也可由老师带着参与部分工作，借助企业的业务能力、学校的技术力量实现真正意义上的“三赢”合作。 3.2结束语 人才培养模式的创新和实践是一项需要与时俱进不断更新的工作，在人才培养模式修订后应该及时追踪，建立与市场、用人单位、毕业生三位一体的评价模式，以便及时调整和更新[3-7]。本专业建立的“专业产业一体化+内外设施双融通+岗位三递进”人才培养模式基本能适应“十三五”期间环保行业对人才质量的需求，但还需通过各类反馈及时更新。该人才培养模式，不仅能够适用于环境工程专业人才培养，也适用于其他学科专业的人才培养，具有普遍性意义。 参考文献： [1] 杨建设，牛显春.环境工程课程体系的改革创新与实践[J].广东化工，2015（17）：195- 196. [2] 牛显春，贾昌梅，涂宁宇，陈梅芹.基于“三位一体”培养模式的环境工程专业实践教学体系设计和平台建设[J].广东化工，2015（4）：114- 115. [3] 杨海，罗相巧.地方高校应用型人才创新能力培养问题与对策研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2014，14（2）：103- 105. [4] 张清祥.构建实践教学平台培养应用型创新人才[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2014，13（10）：74- 76. [5] 陈国华.校企协同培养应用型人才的思考[J].农村经济与科技，2013，24（12）：186- 187. [6] 张冬梅.高职院校人才培养模式改革问题研究[J].广东技术师范学院学报（社会科学版），2011（5）：45- 48. [7]黄中华，李健生，孙秀云，江芳，蒋正飞，陈鹭宝.基于工程教育认证和评价体系的应用型人才培养[J].大学教育，2016（6）：8- 9.
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