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标题	项目化教学改革的探索与实践
范文	毛燕红 摘要：本文着重介绍了江苏建筑职业技术学院开展项目化教学的实施过程，深入分析课程定位和职业岗位能力目标，选取课内和课外项目，进行情景设计。教学中实施角色扮演和情景模拟，注重学生能力的提升，重点强调对学生核心能力的考核，通过实践发现，學生的学习主动性和核心能力都得到了明显提高。 关键词：项目化 定位 能力 考核 中图分类号：V221 文献标识码：A 职业教育课程必须突出能力目标，然而，传统教学模式中无论课堂教学还是考核都以强调知识为主，在上课时，课程内容以语言、图片、案例等为载体，缺乏必要的能力训练，课堂中以教师为主体，学生没有内在的动力[1]。有的教师则发现只有不到百分之十的学生能够在课堂上认真听讲，而能够真正掌握核心技能的学生更少[2]。 《建筑工程施工项目承揽》课程是高职建筑工程技术专业的一门核心课程，该课程重在培养学生从事计算工程造价、编制招投标文件、参与合同管理的能力，而传统的教学模式难以保障学生这些能力的取得。项目化教学以能力为目标、以学生为主体、以项目和任务为载体开展教学活动，能突破传统教学的局限，提高学生自主学习的能力[3]，笔者认为《建筑工程施工项目承揽》课程采用项目化教学较为适宜[4]。 1 实施过程 1.1 深入分析，明确定位 本课程标准中确定课程针对岗位为造价员，因此，课程的定位中分析了造价员的岗位工作任务，和每一个岗位工作任务所需要的岗位专项工作能力，紧紧围绕能力目标要求开展课程。 本课程针对的学生为高职学生，高职《建筑工程施工项目承揽》与本科或社会培训班相比具有如下特征： 课程体系不同。本专业课程体系是按照房屋的建造过程来确定的，课程的设置也是根据房屋在建造过程中各个阶段的任务来确定的，因此本课程在高职课程体系中名称为《建筑工程施工项目承揽》[5]；普通高校课程体系是按照学科体系和知识学习确定的；培训班是按照单一的技能要求来确定培训项目。 教育模式不同。高职本课程学习采用项目化课程，通过引导学生经历完整的工作过程，完成工作项目，培养他们的岗位能力和职业素养，教学中以学生为主体，教师为主导。普通高校以教师为中心进行知识的讲解，而社会培训班主要侧重技能培养。 考核方式不同。高职考核实践与理论结合，结果与过程结合，成绩与能力评估结合，不只考核其中某一方面。普通高校侧重于知识考核，培训班更侧重于技能考核。 针对以能力为本位的高职课程，项目化教学是最为适宜的方式。 1.2 选取项目，设计情景 本课程选取一个单位工程为对象，该工程为剪力墙结构高层住宅楼，要求学生站在施工单位的角度将其投标报价、开标评标、合同管理三项工作程序设计为课程的三个项目。另外还设计了课外类似项目的训练，由教师提供相应资源，学生自主训练。 三个项目的每一个子项目的能力目标都紧密围绕着造价员工作任务和岗位专项能力展开。其中项目1投标报价为主要项目，立足于让学生切实掌握工程的计量和计价能力。在这个项目中将学生作为施工单位，进行投标。为了尽可能中标，学生小组成员需要在教师带领下分析招标文件，研究招标文件，认真研读图纸，深入学习计价定额的计量与计价规定，进行每一步的精确计算，这样才有可能中标。项目2为开标、评标和定标，教师扮演招标人，学生扮演投标人，模拟开标、评标和定标工作。项目3为合同管理，学生作为中标单位，与招标人进行合同谈判，教师带领学生分析合同文件，研究合同中双方的权利和义务等内容。学生作为施工单位，小组内部角色扮演进行合同交底、分析。教师设置各类情景，学生进行索赔管理和风险管理。 1.3 认真实施，提高能力 每个项目实施时，教师都根据项目要求和岗位能力要求，精心设计情境，尽可能多地覆盖到知识点和能力点。实行角色扮演和情景模拟，学生分组担任不同角色，每个角色都有自己的职责和任务，如在合同审查和交底子项目中，学生小组作为施工单位，小组内部分别扮演项目经理、合约部经理、施工员、造价员等角色进行合同分析。 1.4重视考核，强化成果 合理严格的考核能够强化学生的项目化实战成果，造价员的核心能力是计量与计价，在考核中坚持抓住底线，即学生的计量与计价能力，进行重点考核。 考核分为三个方面：一是，课内项目考核（50分），根据各小组提供的项目成果及项目完成情况汇报评价打分。每个项目所占的比重为：项目1占60%。项目2占10%，项目3占20%；二是，课外项目考核（20分），根据各小组完成的课外项目进行打分；三是，理论知识考核（30分），期末进行网上题库闭卷考试。 2 能力分析 本课所面向的主要岗位是造价员。该工作岗位的能力要求有：施工现场预决算的能力；计算工程造价的能力；编制投标文件的能力；拟定合同条文的能力；合同履行管理的能力；索赔事件处理的能力。 其中专项核心能力为计算工程造价的能力，其中分部分项工程费的计算和措施项目费的计算能力为其中最为重要的能力，现将项目化教学与传统教学模式下该两项能力展开后学生的能力获取情况进行对比分析，（见图1、图2），其中传统模式下能力获取情况取非试点班级的该项目的考试成绩。 对比图1和图2可以看出，项目化教学实施后专项计算能力有很大提高，这与训练项目的工程量大小是分不开的，尤其是混凝土工程，由于在传统教学方法下，每个项目的培训都布置均匀的练习量，而项目化中练习量是根据实际工程中分部分项工程的工程量来定的，在项目中混凝土的工程量大，因而学生得到了更加充分的训练，正确率也随之提高。而没有重复计算的建筑面积和土石方工程的计量能力提高并不明显。 3 成绩分析 将项目化教学模式下和传统模式下成绩做对比，如表1所示，可以看出，項目化教学拉开了学生的层次，优秀率和良好率有所提高，但是同时不及格率也提高了。 优秀率和良好率提高的原因主要是：增加的工作任务量使那些愿意训练的同学的计算能力得到了很大的提高，成绩也有了提高。不及格率提高的原因是：同学之间项目化参与度不同，能力拉开了距离，那些不愿意积极参与项目的同学在考核中没有办法浑水摸鱼，成绩只能不及格。 4 结论和建议 本课程探索性的实施了项目化教学，取得了一些成就，主要表现在：项目的选择具有典型性，基本覆盖了造价员岗位核心能力；学生对课堂的参与度有了较大的提高；学生的能力得到了锻炼和提高；成绩更加体现能力方面的表现。 改进建议：第一，扩充网络资源。有些知识可以通过学生课下自学的方式学习，不必占用过多的课上时间，鼓励学生线上自学，为课堂能力训练做好准备。第二，不能完全抛开传统教学。尽管实行项目化教学，但真实项目一定有不能涵盖的内容，要进行必要的案例补充，大项目不能完成的重要内容，用小案例去弥补。在重视能力训练的同时，也不能忽视知识的掌握。因此在实施的过程中，尽量将两种教学方法有机地结合起来。 本课程推行项目化教学三年来，有收获，也存在一些不足，但我们应该看到，项目化教学对于提高课堂教学的效果有很明显的意义，项目化教学突出了能力目标，通过项目和训练提高了学生的能力，让学生变成的课堂的主体，是现代职业教育的发展方向。 参考文献： [1] 戴士弘.职教院校整体改革[M].北京：清华大学出版社，2012. [2] 刘国平.工程造价课程“ 教、学、做一体”的教学改革与实践[J]，当代教育实践与教学研究，2015，2（5）：220. [3] 李欢，潘琼，汤杨等.高职项目化课程教学改革与探索[J].管理观察，2013，1（20）：59- 61. [4] 张晓丹，陶红林.“建筑工程施工项目承揽"项目化课程的开发研究[J].职教通讯，2015，31（33）：25- 28. [5] 胡瑛，陈勇，施继余.项目教学法在“建筑工程项目承揽”课程教学中的实践[J].教育教学研究，2014，10（1）：92- 94.
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