| 标题 | 高职院校创新创业教育与专业教育深度融合探究 |
| 范文 | 钱国军 摘要：高职院校创新创业教育是以创新思维培养和创业能力锻炼为宗旨，以创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力为主要内容，以培养具有创业基本素质和创新性个性的人才为目标的教育。本文从改革高职专业人才培养方案、实施政行企校协同育人机制、构建双创融合实践教育体系、改革专业教育教学管理制度、提升专业教师双创教学能力、建设校园创新创业综合文化等方面提出了高职院校创新创业教育与专业教育融合发展的实现路径，以有效提升创新创业教育理念、提高创新创业教育质量。 关键词：产学研合作 高职院校 创新创业教育 专业建设 中图分类号：G416 文献标识码：A 开展创新创业教育，是服务国家加快经济转型升级、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以就业带动创业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。作为高等教育“半壁江山”的高等职业教育，如何在“大众创业、万众创新”的时代精神引领下，把创新创业教育与专业教育深度融合，有效激发学生的创新创业热情，培养出面向生产、建设、管理、服务一线的“下得去、留得住、用得上”的创新创业人才，既是时代赋予高职院校的义不容辞的重要使命，也是高职院校促进自身可持续发展、提高核心竞争力的题中应有之义。 1 高职院校创新创业教育的基本内涵 高职院校创新创业教育是以创新思维培养和创业能力锻炼为宗旨，以创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力为主要内容，以培养具有创业基本素质和创新性个性的人才为目标的教育。2015年5月，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，既明确了高等学校创新创业教育的总体目标和主要任务，也为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了努力方向和实现路径。一般本科院校强调理论培养与技能培养并重，注重学生的理论研究与开发能力，其创新创业教育往往立足于启发学生积极思考，走进科学前沿，深入某个领域，培养创新和探索精神。高职院校则与之有较大差别，高职教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标，其创新创业教育应秉承“知行并进、学做合一”的高职教育理念，更加突出职业教育的灵活、快捷和适应性强的特点，更加注重学生动手能力、实践能力和可持续发展能力培养，以校企合作、产学研结合为抓手，着力改善创新创业教育资源、环境、方法和模式，建立多元化的创新创业教育服务体系，提升创新创业教育的个性化品质，激发学生创新创业的积极性和主动性。 2 目前高职院校创新创业教育中存在的主要问题 随着校企合作的逐步深化，产学研结合办学模式经验的不断积累，我国高职院校普遍认识到如果没有创新创业的合作成果，校企合作也就会逐渐失去动力与合作基础，最终难以真正走上产学研结合这条高职教育发展的必由之路。反之，高职院校的创新创业教育如果没有校企产学研结合的支撑，在实施过程中就会成为“闭门造车”，不但形式走样，而且内容空洞、收效甚微，其具体成因表现如下： 2.1 对创新创业教育的规律性认识不足 高职院校的创新创业教育必须遵循高职教育的发展规律，紧密依托行业、企业才能取得成效，办出特色。许多高职院校创新创业教育的师资一般由就业指导老师、思政课教师、辅导员或经济管理类教师组成，由于缺少“真刀实枪”的创新创业经历，只能纸上谈兵式的讲授几门创新创业课程，但一旦涉及如何创新、怎样创业的具体实践，也就无法与学生分享成功的经验与失败的教训，无法提供具体的有针对性的指导。有的高职院校把創新创业教育笼统地定位于提供学生就业指导、提高就业竞争力，把创新创业教育同就业指导教育混为一谈，这就偏离了创新创业教育的内涵与本质。遵循创新创业教育的规律性就是要把创新创业教育融入高职人才培养的全过程，把创新创业教育与专业教育深度融合，把理论教学与实践教学、技能竞赛、毕业实习等有机结合，把创新意识培养与创业实践指导有效对接，在产教融合、校企合作中寻找创新目标和创业思路，才能在实践中不断提高创新创业教育的针对性和实效性。 2.2 对创新创业教育的系统性认识不足 创新创业教育是一项系统工程，需要针对不同的教育对象实施有针对性的教育方案。在创新创业教育实施过程中，许多高职院校一方面存在重理论教育、轻实践教育的“偏科”情况，另一方面笼统地把不同专业学生的创新创业教育课程合并在一起进行“大班式”教学，没有根据不同的专业特点为学生单独开设创新创业教育课程。即使有的高职院校针对不同专业设置了创新创业课程，但也大多停留在从某个专业知识的角度培养大学生的创新思维、创新精神及创业开发和心理承受能力，并未真正从校企产学研合作开展专业建设的角度形成以专业技术和市场需求为基础的创新创业理论与实践教育课程体系。 2.3 对创新创业教育的成效性认识不足 一些高职院校只是从狭义的就业论与市场论的角度理解和实施创新创业教育，以推出和树立一些创新创业典型为出发点和工作目标，从而在很大程度上制约了校园创新创业教育文化氛围及理念的形成。学校往往只能审批少量的创新创业项目，提供极其有限的创新创业场所，缺少专项创新创业教育专项经费，难以提高高职学生自主创新创业的积极性。同时，由于不能从推进大学生素质教育发展的角度充分认识创新创业教育的成效性，因此，在具体设置创新创业教育课程内容时，既缺乏以专业类别为基础的行业、企业现状与发展的分析，又缺乏以专业技术为基础的创新研究方向与创业市场动态的分析，这样的创新创业教育自然也就难以取得预期的成效。 3 高职院校创新创业教育与专业教育融合发展的实现路径 高职创新创业教育要克服实施过程中存在的实效性不强的问题，办出自己的特色，就必须面向全体学生开展创新创业教育，尤其是要与专业教育深度融合，积极构建课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，不数提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明，有效激发学生的创业动力。 3.1 改革高职专业人才培养方案 目前高职院校开设的公共思想教育与就业指导课程、专业课程以及创新创业选修课程，还比较“碎片化”，创新创业教育与专业教育未能有机融合，难以满足创新创业人才培养的实际需要。高职院校应将创新创业教育贯穿人才培养全过程，纳入专业教学主渠道，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。第一，要摆脱单独开设创新创业公共教育课程的习惯性思维束缚，将创新创业课程纳入各专业人才培养方案;第二，要充分挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，尤其是专业核心课程，把创新创业教育和专业教育拧成“一股绳”，在专业课程的教学实施中充分体现创新精神和创业素质;第三，要打破单个专业的局限性，探索开设一些跨院系、跨学科、跨专业的创新创业教育课程，通过“不同专业知识、能力的融会贯通，促进复合型创新创业人才的培养;第四，要将校企产学研合作的科技成果、企业新技术等更多地应用于专业教学实践，在专业技能的培养中渗透创新创业意识和能力的培养，从而促进学生创新创业技能和综合素质的提升。 3.2 实施政行企校协同育人机制 创新创业教育的有效实施，仅靠高校单方面的努力是远远不够的，必须充分调动社会各界的力量共同参与。从微观角度来看，创新创业教育是社会系统的子系统，需要政府、行业、企业和高校的协作，才能促进这一子系统健康有序运转;从宏观角度来看，创新创业教育是一个社会问题，需要多个部门或行业共同建立“协同育人”机制，从而最大限度地推动创新创业教育的健康发展。因此，高职院校要将创新创业教育自觉融入社会的“大熔炉”，主动适应区域和地方经济社会发展的需要。在具体实施过程中：一是要发挥政府牵动引领创新创业教育的主导作用，加大力度制定、落实相关创新创业政策，逐步完善创新创业指导服务体系;二是要发挥行业协同推进创新创业教育的作用，通过行业协会的组织协调，在高校和企业之间搭建资源共享、优势互补的创新创业教育合作通道，满足高校基于多元化产学研合作实施创新创业教育的需要;三是要发挥企业在创新创业教育中的保障支持作用，吸引、鼓励企业参与学校创新创业教育方案的制定，通过订单培养、人员互聘、共建实习就业基地等举措加大对创新创业教育的支持力度;四是要发挥高校教育培养创新创业人才的主体作用，将创新创业教育作为促进大学生综合素质全面提升的助推器，逐步完善创新创业教育体系，建立专兼结合的高素质创新创业教育师资队伍，开展多丰富多彩的创新创业教育实践活动。 3.3 构建双创融合实践教育体系 高职院校产学研合作教育是以培养学生的职业能力为核心，利用学校和企业双方的教育资源，实现课堂教学与企业生产实践的有机结合、校园文化与企业文化的有效对接以培养适应企业需要的高技能人才。企业既是产学研合作教育得以顺利实施的根本保障，也是在产学研基础上开展有生产实践应用背景的创新创业教育的主体力量。因此，从产学研合作的角度出发，创新教育和创业教育不能分开进行、独立实施，而要将创新与创业教育融合实施，从“创业”走向“创新创业”，推动创新创业实践教育体系的同步升级。高职院校一方面要结合本校及专业特点建设创新创业实践中心或创新创业学院，整合学校创新创业资源，探索建立依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程体系，以专业为依托开展创新创业实践，让更多的学生投入到创新创业的生动实践中;另方面要建设具有本校专业或行业特色的众创空间，探索创新理念下的创业模式，为学生创业提供资金和咨询服务，同时开展创业大赛、开设创业讲座、创业论坛等各种创业活动，使学生在教学、研究、产业一体化的创业实践中得到锻炼和提高。 3.4 改革专业教育教学管理制度 传统的高职院校专业教学管理是基于标准化的计划、任务与完成模式进行的，对于课程教学以及学习成绩的管理都较为单一，不利于创新创业知识技能与专业知识技能相融合后的学习成果认定。衡量创新创业教育最终成效的落脚点在于学生，课堂学习、校园体验和职场实践虽然能够让学生真切感受到创新创业教育的必要性，但如何能将这种感受转变为动力，让所有学生都有努力目标，就需要改革现有的专业教育教学管理制度。一是要建立多元、灵活、弹性的专业教学管理与服务机制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业，为学生参与创新创业提供方便;二是要建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，充分尊重和支持学生的创新创业学习和实践成果;三是要改革学生学业考核评价办法，加大创新创业成果在专业课程成绩中的占比，调动学生应用专业知识开展创新创业实践的积极性;四是要完善奖励机制，设立创新创业奖学金，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰优秀创新创业的学生激发学生的创新创业热情;五是要完善创新创业技能竞赛机制，举办各类科技创新、创意设计、创业计划、职业技能竞赛，充分展示学生创新创业成果，提升学生创新创业的成就感。 3.5 提升专业教师双创教学能力 面对创新创业教育这样一种更高层次的教育教学形态，单方面依靠思政、就业指导教师、辅导员或普通专业教师是难以有效实施的。事实上，教师本身是否具有创新创业能力，能否在专业授课过程中真正融入创新创业内容是高职院校创新创业教育能否取得成效的关键所在。高职院校一方面应在现有教师的基础上遴选出一批“精兵强将”作为创新创业教育的实践导师，明确导师职责和具体要求，增强导师的质量和责任意识，促使他们用创新态度和科学精神去设计、实施、评估、改革自己的教学方法，敢于突破常规思维进行教育教学改革，不断提高创新创业教育教学成效;另一方面将创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度，加强“双师”型教师队伍建设，促进专业教师主动融入创新创业教育改革，实现教师多元化专业能力的提升。同时，依托校企产学研合作，高职院校还需要引进和聘请一些创业成功的校友、企业家、技术能手、能工巧匠等为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业型教师队伍，形成长期稳定的产学研相结合的创新创业教学交流平台。 3.6 建设校园创新创业综合文化 营造敢于创新、尊重创业的校园文化氛围是高职院校开展创新创业教育不可或缺的重要组成部分。这种校园创新创业综合文化氛围并不只是设立几个“创业园”或“创意园”所能形成的，必须遵循创新创业教育高度开放性的规律，将校园文化与企业文化相结合，充分利用校园文化载体，广泛宣传学校与企业对接、专业与产业对接的产学研合作信息与合作成果，尤其是学生参与创新创业实践活动在提高自身解决实际问题能力、团队协作能力以及自我创新能力方面所取得的成功经验，并在此基础上进一步提炼相应的创新创业文化内容与形式，将其纳入校园文化的建设范畴。由此可见，建设校园创新创业综合文化的核心还是要走校企合作之路，充分发挥开放、实践以及产教融合的高职办学优势，以真实的创新创业项目为载体构建创业大讲堂、创新创业论坛、创新创业大赛、创业人生访谈、创新创业社团等各类文化元素，并在创新创业文化建设中进一步将理论教学与实践教学紧密结合、校园文化与企业文化有效对接、创业企划与创业实践融为一体，努力为学生创新创业意识养成、创新创业能力提升创造良好的校园文化生态环境。 参考文献： [1]黄彬.基于“过程方法”的地方高校创新创业教育质量管理体系优化研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（1）：152-153. [2]刘辉.高职院校创新创业教育长效机制的运行渠道研究[J].陕西教育（高教），2015（2）：73. [3]彭文博.创新创业教育課程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2010（4）：55-57. [4]李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究，2011（9）：119-121. [5]段明革，向士旭.高职院校产学研合作教育现状与对策研究[J].继续教育研究，2011（8）：51-53. |
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