| 标题 | 高校教师海外访学项目的发展现状与影响分析 |
| 范文 | 刘乐嘉 摘要：在全球高等教育国际化的背景下，中国高校积极投身于高等教育国际化发展的进程。高校教师公派海外访学项目是高校国际交流活动中的重要部分，旨在拓展教师国际化视野和提升综合能力。本文将探究高校教师海外访学经历对教师、高校、乃至社会带来的影响以及中国高等教育国际化未来的发展趋势。 关键词：高等教育国际化 高等教育 高校教师海外访学项目 高校教师 中图分类号：G53 文献标识码：A 随着中国高等教育国际化逐渐加快的步伐，以及中国高校与国际高校之间不断加强的合作节奏，高校教师的国际化背景显得愈发重要，越来越多的高校教师选择海外访问，经历这一重要途径来提升自身的国际化能力以及科研和教学水平。据有关资料统计，2012年，国家公派出国留学新派出13，394人;到2016年，年度派出人数己达30，014人，国家公派出国留学年度派出人数增長了 1.2 倍。党的十八大以来国家公派出国留学总人数为107，005人。其中，高级研究学者、访问学者、博士后占派出总人数的41.9%。公派海外访问学者项目的发展，为持续学习借鉴世界教育科技强国发展经验提供了保障。 1 中国高等教育国际化和高校教师公派海外访问项目现状分析 1978年改革开放以来，在全球化和国际化的大趋势下，中国面临着前所未有的挑战和机遇。在经济发展、国际交流加强的同时，高等教育国际化也成为了中国高等教育领域近年来关注的重点。除了学校间的合作办学、交换生项目、文化交流项目等等，高校教师的公派海外访学项目也是中国高等教育国际化的重要一环。1981年7月开始，国务院批准省、市、自治区政府以及有能力和条件的单位去自主开拓国际交流渠道，打开了单位公派留学项目的大门，高校教师也有了更多的途径参与到高等教育国际化的进程中来。 高校教师作为高等教育国际化的核心角色之一，他们对高等教育国际化的理解、意识，以及在整个发展进程中的参与度，都是至关重要的。他们不仅是己有项目的践行者，是高校国际化合作的探路人，也同时是发展未来更多国际化机遇的推动者。目前，无论是在经济较为发达的大型城市的高校，还是在逐步跟上发展步伐的中小型城市地区的高校，教师们的国际化意识逐渐加强，在各项国际化项目中的参与度也越来越高，其中，公派海外访学项目是高校教师获取海外学术经历的优良选择之一。海外访学的目的地以英国、美国、澳大利亚、加拿大等发达国家为主。 高校的公派海外访学项目种类也日渐丰富，有为期数月的短期访学项目，也有长达一到两年的长期访学项目。大多数高校也都大力支持教师参与海外访学项目。在浓厚的倡议氛围和自我提升的意愿下，高校教师通过提出申请、联系海外高校、制定访学计划、外语能力考核等等步骤来获得公派海外访学的机会。 出于对维持学校正常教学和科研任务的进行和学校经费有限的考虑，一所高校每学年公派教师海外访学的名额是有限的。在需求大于机会的情况下，高校公派访学项目给教师、高校、乃至社会带来的收益，以及对中国高等教育国际化的影响，应得到更多的分析，同时，中国高等教育国际化的未来发展也值得更多的关注与思考。 2 高校教师公派海外访问项目的影响 2.1 教师层面 中西方不同的文化背景、教育体系和教育理念导致了中西方高校教师的教学方法的不同。国内课程最为常见的课堂模式为以教师为核心的授课模式，教师主动输出内容，学生被动接收内容，结合传统的提问和答疑模式，课堂内的沟通与互动较为缺乏，知识的应用、实践和拓展方面也稍显不足。海外访学的教师在深入观摩海外高校的课堂和对谈海外师生后，对中西方不同教学方法各自的亮点和不足不再持有“全面否定”或“全盘接收”的观点，而是对各方的优缺点有了更客观、准确、深刻的理解。中国传统的教师授课模式虽然缺乏师生互动，但是知识输出高效，课程结构清晰简洁，适合自觉性较高、基础良好的学生在学习新学科的初期，快速了解学科背景、接收基础知识，为后续的自主学习和创新拓展过程打下基础。而在西方较为流行的以学生为核心的研讨式教学方法，侧重于课堂讨论，学生思考成果展示、案例分析等等模式，利于激发学生学习兴趣、锻炼思维模式和学习习惯，以及促进后续的延伸思考，继而培养出具有创新性思维的学生，但这样的模式下，课堂节奏容易拖沓，特别是在新学科学习初期，学生在缺乏足够的基础知识和指导的前提下，会对教师给出的研讨课题感到没有头绪，思考和探讨效率并不高。众多归国后的访问学者表示，他们会更有意识地在课堂上运用不同的教学方法，结合以老师为主导的演讲式教学和以学生为主导的研讨式教学，灵活运用，相互补充，拥有更多样的课堂节奏和风格。 在课堂内容方面，归国访问学者能与学生分享的知识、见闻、科研案例都更为丰富，多数归国访问学者能结合自身专业学科的特点，与学生分享该具体学科在不同文化背景下的现状和发展，给学生提供更多维度的讯息，拓展学生视野的同时激发学生的辩证性思考。 海外访学经历也使得高校教师在科研工作方面获益良多。科研工作一直是高校教师工作的重心之一，在海外高校访学的过程中，教师们得以接触更多国际上本学科领域的科研优秀工作者，在参与和海外高校的各项合作听课、授课、研讨、实验等活动之后，教师们获得更多机会来拓展科研视野、打磨科研方法、提升综合科研能力。例如，理工学科的教师们在访学期间参与的实验研究不仅能让他们接触更多学科领域内的讯息，同时更加直接、直观地让教师们提升实验科研能力;文科以及社会科学领域的教师，不同文化背景下的课堂和科研环境能激发教师更多的科研思路，也激励教师们在科研中使用更多样的研究方法。 除了拓展选题视野和研究思路，以及接触多样的科研方法之外，海外高校访学经历还给教师们归国后未来的科研工作的开展带来便利。一是浸泡式的海外科研经历使教师们有效地提高了英语能力，而阅读、整理、参考英文文献正是科研项目中的重要一环，更加高效的英文学术材料阅读能力是科研过程中丰富参考文献的基础，当科研项目有了更强有力的理论支撑，科研质量也能得到提升。二是海外访学教师在提升英语听说能力的同时，因为阅读过更多高质量的英文学术文献，教师们也锻炼了英文论文写作能力，在未来国际学术交流过程中，教师们有用更多便利和机会。 教学与科研是高校教师工作中的两个最重要的模块，海外高校访学经历给这两个方面都带来了内容和方法等不同层面的收益。除了这些能体现在教师具体工作上的正面影响之外，海外访学经历给教师们带来的更大的改变在于视野的拓展和国际化思维的强化，这样更为宏观的影响使教师在工作乃至生活中方方面面的观点都变得更为立体与辩证，而这正是学术科研工作者和教育者最为宝贵的特质之一。 2.2 高校与社会层面 高校教师的海外访学经历也影响着高校学生和所在的高校。近几十年来，国内高校通过各种方式积极參与到高等教育国际化的进程中来，加强校内国际化氛围，培养具备国际化视野的学生，而海外访学归国的高校教师，在教学和科研过程中，能更有力地推动发展学校的国际化氛围和学生的国际化意识。通过发表英文期刊论文、出版双语课本、开发双语课程等方法，循序渐进地培养学生成为中国高等教育国际化进程中强有力的主人公。教师的个人发展直接推动学生的发展，随即推动学校的整体发展，以点连线，为高校未来的国际化项目提供更多机遇，例如国际合作办学和各个领域的科研合作。 大学是新思想的发源地，也是新人才的培养基地，高等教育的发展与整体社会的发展密不可分，同时高等教育的发展又能进一步推动社会其他领域的发展。不管是人文领域，还是现在热门的新科技领域，高校致力于持续为社会各个领域输送具有国际化视野的优秀复合型人才。高等教育国际化的发展是中国社会发展成果的体现，也同时进一步激发社会发展。高校教师在海外访学经历中所见所学，连点成线，连线成面，给中国高等教育国际化带来新生力量和机遇。 3 展望与思考 在全球高等教育国际化的大趋势下，中国高等教育国际化进程稳步持续发展，未来可期，高校以及高校教师作为该进程中的核心角色，承担着重大责任。高校教师公派海外访学项目给许多高校教师提供了研修机会，也壮大了推动高等教育国际化的核心队伍。 在拥有更多机遇的同时，高校教师也应着眼于提升能力，抓住机遇。众多归国海外访问学者表示，优良的英语听说能力在海外交流过程中起着至关重要的作用，它是高效沟通的基本工具，也是深入学习的必要条件。其次，想要在有限的访问时间内学习到更多的内容，教师需要在出国访问之前拟定好一份访学研究计划，访问前期，要明确访问的目的和期望的收获，访问中期，要适时、合理地修改，访问后期，要总结所学，整合成果，制定归国后续教学与科研计划。 中国高等教育国际化会面临更多挑战，因为高等教育国际化不仅需要高校将国际化思维整合到课程、教学、管理、师生交流、学术合作等多个部分中，还需要在进程中结合自身的特色和文化。未来，高校教师海外访学机会会愈加丰富，在访学时长、学科、地点等方面也会拥有更多选择，与此同时，也会有越来越多的优秀学生加入到海外访学的队伍中来，中国师生在海外研修学习的同时，也会有更多海外师生来到中国进行访学。多样文化与学术科研思想的输出和输入，实现真正的高等教育国际化“交流”。 参考文献： [1]陈学飞.改革开放以来大陆公派留学教育政策的演变及成效[J].复旦教育论，2004（3）：12-16. [2]刘勤，蒋玉梅.高等教育国际化视野下教师出国访学收益研究[J].开放教育研究，2015（1）：62-70. [3]中华人民共和国教育部.十八大以来国家公派出国留学情况[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb-xw fb/xw_fbh/moe_2069/xw fbh_2017n/xw f6_170301/170301_sfcl/201703/t20170301_297674.html [4]Liu，J.and Dai，Z.On thein ternationalization of higher educationinstitutions in China[J].H igherEducation Studies.2012（01）：60-64. |
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