| 标题 | 移动APP在基础教育英语口语教学中的提升作用 |
| 范文 | 张戈 摘要：随着互联网技术的快速发展，移动教学凭借其独特优势逐渐成为一种新型学习模式。英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占有重要地位，但英语口语教学在基础教育阶段未得到充分的落实。本文以英语口语学习APP“英语流利说”为例，就英语口语训练与移动教学相融合的问题进行论述，意在促进基础教育阶段英语口语教学的改进。 关键词：移动教学 基础教育 英语口语 英语流利说 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 随着互联网+时代的来临和以智能手机为代表的移动终端设备的不断普及，大量学习类APP软件不断涌现，使人们的学习模式发生了翻天覆地的变化。信息技术介入教育，成为教育改革的根本动力和教育快速发展的新希望[1]。 1 移动学习背景下的英语学习 所谓移动学习是指在移动手机设备的帮助下能够在任何时间、任何地点开展的学习模式[2]。根据CNNIC的调查数据显示，2017年手机在线教育课程是半年内增长第二的行业，涨幅达到22.4%。同年《中国教育类APP行业发展及用户行业研究报告》显示，中国的教育应用程序总数己超过7万个，约占APP市场份额的10%，移动教学正在逐渐被大众所接受。当下处于基础教育阶段的学生均为00后，他们对移动终端的信息技术使用较广，移动终端正在逐步改变他们的学习模式。 在众多教育类APP中外语学科尤为受到青睐。据《2014年中国移动互联网学习用户研究报告》调查显示，外语类APP的广普性以89.3%的绝对优势领先于其它学习内容。英语等语言学习所具有的信息交流沟通的天然属性和手机应用APP的信息呈现、社交功能在本质上是一致的，二者可以很好地结合在一起[3]。因此，将手机APP应用于英语教学，在提升基础教育英语教学水平方面具有广阔的前景。 2 英语口语教学与移动技术融合的必要性 在当今国际化的时代背景下，英语己成为人们必须要掌握的语言技能。作为一门语言类学科，培养学生使用英语进行交流的能力是英语教学的主要任务之一[4]，这包括“听”“说”“读”“写”四个力面的能力培养。其中，培养“说”的能力是不可或缺的重要组成部分。对此国务院发布的《義务教育英语课程标准2017版》中明确指出尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的能力[5]，再次强调了口语训练在英语教学中的重要地位。 然而，目前基础教育阶段受到教学条件、语言环境等因素的影响，相较于“听”“读”“写”，培养学生“说”的能力处于被忽视的地位，学校考察英语能力的方式以笔试为主，不足以体现学生与人交流沟通的能力，“哑巴英语”一直是英语教学中的一个痼疾。 英语口语教学的特点是让学生在具体语境中理解语言、运用语言从而学习掌握语言[6]。对大部分中小学生而言，进行英语口语训练是较为困难的。首先，语言环境的缺乏导致学生无法获得足够的英语口语练习机会。英语口语对语言环境的依赖性很强[7]，英语学习具有明显的渐进性和连续性的特点，即需要学生进行课上课下的学习和积累。目前义务教育阶段英语教学的主要模式为大班额、教师授课为主，教师无法利用有限的课堂时间对每位学生进行针对性训练，从而导致学生课上口语练习的机会十分有限。而训练条件的不足又使得学生在课下练习过程中缺乏语言环境，又无法获得科学的评价和有效的指导，因此学生对口语训练常常感到茫然，无处下手，无所适从，抑制了学生对于英语口语训练的积极性，无法实现口语训练的连续性和积累性。其次，缺乏充分的英语语言应用场景。练习口语意味着需要打破熟悉的汉语语言思维，运用新的语言模式进行思考。如何贴合学生创造多样的语言应用场景，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生开口讲话，把所学的英语知识和技能运用到实践当中，这成为当下英语教学过程中的难点。由此可见，我国基础教育阶段英语口语教学处于一种急需突破的瓶颈状态。 把常规教学与移动教学相结合可以有效地打破以上僵局。以英语口语训练APP“英语流利说”为例，将其引入课堂并延伸至课下，可以打破固有的教学模式。人机互动能够有效地丰富课上、课下的活动形式，增强学生对于口语训练的兴趣，提高教学效率;丰富的教学资源可以创设多种英语情景，为学生提供更多的实践机会;科学的评测机制有助于为学生提供评价和指导;移动的方式，满足了学生随时随地和个性化学习的需求，符合英语学习渐进性和连续性的特点。 3 移动APP对英语口语教学具有提升作用 下面以移动APP“英语流利说”为例，从学习心理学角度、语言学习角度、技术角度三个层面对移动APP在英语口语教学的提升作用做出论述。 3.1 学习心理学角度 “英语流利说”打破传统模式，采用游戏闯关模式将口语训练单元化、浓缩化，在提高趣味性的同时缩短口语训练的时长，便于使用者利用碎片时间进行学习，真正做到使用户随时随地练习口语;“英语流利说”具备丰富的学习素材和多样的口语环境，注重英语口语训练的系统性和进阶性，根据使用者口语水平的差异设置不同的难易程度，使每一位学习者都能找到适合自己的学习素材并根据自身情况调整口语训练的难度与进度;“英语流利说”充分体现了英语口语训练的开放性和互动性，注重用户之间的交互体验，通过建立网络学习交流平台“流利吧”和“排行榜”加强学习者之间的交流与竞争，营造良好的学习氛围，用户通过收听他人发音和网友点评等方式加强彼此间的交流沟通，从而实现协作学习;“英语流利说”通过对用户的初步调查和学习数据的统计分析，针对学习者的兴趣爱好，每日推送精选英语对话，从而提高学习者对于口语训练的兴趣。 3.2 语言学角度 “英语流利说”注重培养学习者的听力和跟读模仿能力，通过角色扮演等练习为用户营造良好的英语口语氛围，实现口语水平的提升。该软件具备纯正的美式发音库和尖端的评估技术，能够对学习者的英语发音进行准确识别，通过与原声之间的差异比较，帮助学习者发现自身问题，并通过反复跟读模仿加以改善，同时该软件具备“定制学”功能，可以依据自身英语水平定制个人学习方案从而形成具有针对性的个性化教学。从学习策略角度分析，该软件将游戏闯关、赢取金币、学习协作等模式贯穿于整个训练过程中，将英语知识模块化、趣味化，通过短暂而有趣的练习，帮助学习者掌握相关知识，有利于促进口语学习的长久持续。通过兼容其他软件账户，例如：QQ、微信、微博等以及“打卡学习”功能的设置，使口语训练氛围在使用者的朋友圈中最大程度地传播，有利于帮助学习者克服惰性，养成良好的口语训练习惯。 3.3 技术角度 从软件技术层面分析，首先“英语流利说”注重用户的视听感受。软件界面设置简洁清新、文字醒目，新用户在使用过程中可以获得明确的指示引导，从而逐步掌握软件的运用和完成学习任务;英语发音清晰、音量适中、语速适度。整体设计风格呈现独特性和趣味性，能够达到寓教于乐的目的。其次针对不同操作系统设有多种版本，具有极强的适应性，软件安装门槛较低，且运行流畅。同时提供离线学习功能，摆脱网络对于英语口语训练空间和时间的限制，使得学习者在无网络情况下也能不间断练习。 4 结束语 “英语流利说”作为一款英语口语学习软件，其设计目的在于让使用者能够主动开口说英语，它可以为学生提供大容量、高密度、声情并茂的教育资源，在提高学生学习兴趣的同时，促进了学生自主学习能力，从而改善“说”在英语学习中的状况。以此为例可以看出，移动APP在拓展基础教育英语口语教学和培养学生自主学习的过程中是能够大有作为的。“互联网+英语”是信息技术与教学体系高度融合的表现，我们应当与时俱进，充分发挥移动学习的优势，培养学生实际运用能力，全面提高学生英语素养，以此促进学校的教学改革。 参考文献： [1]杨改学，杨为民.从信息化教育的定义解读信息技术与课程整合[J].现代教育技术，2006（3）：17-20. [2]满凤.移动学习对大学英语四级阅读的影响[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（3）：53-54，67. [3]武丽娜，刘永权.成人学位英语APP移动学习教学设计与效能分析[J].中国远程教育，2016（7）：20-25. [4]聂杉杉.英语教学中的口语问题浅析[J].西南名族大学学报，200了（12）：260-262. [5]教育部.义务教育英语课程标准2017版[R].2017. [6]葛欣.如何运用听说APP提升学生英语口语能力[J].新实践应用，2017（3）：74-76. [7]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].Foreign LanguageWorld.2002（1）. |
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