| 标题 | 浅论工科研究生教育质量保障管理机制构建 |
| 范文 | 高欣 摘要：工科研究生教育质量保障体系的构建，是培养与社会需求紧密契合的高层次应用型人才、保证工科研究生教育的健康发展的重要环节。管理机制作为其中关键环节，发挥着至关重要的作用。文章对质量保障现状进行了梳理和总结，在此基础上构建了质量保障管理机制，以提升工科研究生教育质量。 关键词：工科研究生 质量保障 管理机制 教育质量 中图分类号：G643 文献标识码：A 0 引言 2013年，教育部等三部委联合印发的《关于深化研究生教育改革的意见》明确指出，统筹构建质量保障体系是深化研究生教育改革的两个重要着力点之一[1]。构建符合新时代要求和高等教育规律的质量保障管理机制，是保证研究生教育可持续发展、保证教学和培养质量不断提高的迫切需求。工科研究生教育质量保障管理机制的构建与其他学科具有相似性，但其作为以培养各级工程技术人才和管理人才为目标的传统学科，同时存在着实践应用性强的特点，因此在建立质量保障体系时应充分考虑其实践性强的特殊性，以符合工科研究生教育的内在规律，提高应用型人才培养质量。 1 工科研究生教育质量保障现状及分析 1.1工科研究生教育现状 我国工科研究生教育的规模一直位居各学科门类之首，培养人数保持在研究生总数45%左右。同时，工科研究生教育中的专业学位研究生培养规模持续扩大。自2009年我国开始扩大专业学位硕士研究生招生规模以来，专业硕士招生规模不断增长。2016年专业硕士招生人数达到279617人，占硕士招生总额的47.41%。与2011年156295人相比，增幅达到79%[2]。 工科研究生教育培养出的大批高层次应用型人才，推动了我国现代化工业体系的形成与发展，也為改革开放40年来我国综合国力的快速提升提供了强有力的支撑。工科研究生毕业后，也成为高等学校师资、科研机构学术人员和高级工程技术人员的重要来源，满足了社会经济发展对大批人才的迫切需求。 1.2工科研究生教育质量保障现状 工科研究生教育质量保障体系，包含由培养环节、导师队伍、课程与教材、实践平台、学位论文等要素组成的校内保障体系和由政府、市场、社会评价机构等要素组成的校外保障体系两个部分。从保障形式看，目前工科研究生培养质量保障体系包括了管理机制、监督机制和反馈机制等环节。管理机制主要以校内管理为主、校外管理为辅；监督机制以学校内部和外部二者并重，相互协同；反馈机制则以校外第三方为主，校内反馈为辅。 对于不同学位类型、不同层次的研究生而言，质量保障所侧重的环节各有不同。学术学位研究生教育，主要面向学科专业需求，旨在为高校和科研机构等培养从事教学和科学研究的专门人才，其目的在于学术创新，培养具有原创精神和能力的研究型人才，所以学术学位研究生教育应注重学位论文的监管和学术交流平台的搭建。而专业学位研究生教育，旨在培养具有较强实践应用能力和扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的高层次应用型人才，获得者应具备特定社会职业所要求的专业能力和素养，能够运用已有的知识和技术有效地从事专业工作[3]，合理地解决专业问题，所以专业学位研究生教育应注重全过程管理，着重应用能力、职业素养的培养和专业实践平台的搭建。 2 工科研究生教育质量保障管理机制构建 工科研究生教育质量保障的管理机制包含外部管理与内部管理两个层面。外部管理是来自于国家与社会的管理，内部管理则是来自于研究生培养单位的管理。相较于外部管理，内部管理在质量保障中发挥着更为直接和关键的作用。它是由学校各层次的质量保障活动和学校各方面、各领域、各要素质量保障所构成的立体网络[4]。为保证内部管理的平稳有效运行，各培养单位就要善于在质量保障的内部网络体系中找到关键节点，从而开展保障工作。 2.1招生环节 提高工科研究生招生复试占比权重，突出对实践能力和应用能力的考察。为了实现这一目标，工科研究生的选拔，除了一般的入学考试外，还应有意识地加大对通过全国硕士生统一考试的考生在复试中的考察。例如，增加工科研究生复试的权重，在复试中着重考察考生的实践与应用潜力，择优录取，为工科研究生的培养把好入口关。此外，工科研究生教育所培养的学生，主要是高层次应用型人才，毕业后大多投身于工程实践，因此，随着校企产学研合作的不断强化和深入，应当注意保障用人单位参与面试和人才选拔的权利。 2.2培养环节 工科研究生教育总体上将为行业、企业培养高层次专门人才作为培养目标，这就从知识、能力、素质等方面对研究生提出了特定的要求。工科研究生的培养从知识方面来看，要求着重培养其对基础和专业知识灵活运用的能力；从能力方面来看，要求研究生能够运用已知知识分析和解决所在专业领域的工程实际问题；从素质方面来看，要求研究生养成良好的职业道德，自觉遵守行业规范，具备良好的沟通合作能力和严谨求实的科学态度等。因此，在培养方案的拟定上，要体现综合性、先进性、开放性，适合用人单位发展需要，因地制宜、因材施教。 2.3导师队伍 工科研究生的培养，必须建立一支好的导师队伍，既有创新能力强、研究科研前沿、有丰富研究生指导经验的校内导师，又拥有一支具有丰富实践经验、在企业技术研发岗位工作的校外导师队伍，坚持校内校外导师沟通合作，共同培育，采用“双师制”培养应用型研究生，以保证工科研究生的培养质量。各培养单位可以通过建立严格的校外导师遴选聘任和培训制度，制定研究生定期向校内外导师汇报的制度，固化双导师交流和共同指导机制，进一步提高工科研究生的培养质量。 2.4课程设置 在知识经济社会，为适应科学技术的飞速发展，工科研究生的课程设置应当依据社会发展情况，适时更新教学体系，实现理论教学、实践教学的一体化设计，构建不同层次、模块化的课程体系。所谓不同层次，包括基础理论层、知识运用层以及前沿探索层；模块化包括，基础、专业、人文、工具、复合等五大模块。 进行教学供给侧改革，精准化设计教学方式，实现工科研究生混合式教学。各培养单位应当创新教学方法，注重线上与线下相结合、理论教学与案例教学相结合、基础知识与科技前沿探讨相结合，实施混合式教学模式。混合式教学可以采用讨论式、参与式、启发式、学术报告式等灵活多样的教学形式和“问题中心”的教学方法。教师结合学科实际，通过指导学生自主设计研究方案，培养研究生自主获取知识的科研能力以及运用理论工具解决工程实际问题的应用能力。 2.5实践教学 工科研究生培养对研究生解决工程实际问题的能力更加重视，这就要求在培养方案中增加实践教学环节比例、创新实践教学方法。 高等学校与企事业单位间天然的联系，赋予其在生产实践、资金来源、学生管理、科研合作等方面的优势，这种优势在高校与企业等单位共建研究生培养基地中得以发挥。在研究生联合培养基地的建设和运行过程中，一方面吸收和聘请了基地专家、高级工程技术人员等校外专家共同参与实践教学环节的管理和指导，拓展了师资力量；另一方面，研究生掌握了一定的科技前沿和更高层次的理论知识，利用其所在专业学科优势，也能够在基地单位进行现代化生产、科技研发和专利申请等工作中给予一定的支撑，使研究生培养基地成长为科技开发和人才培养基地，从而达到共同合作、互惠互利。此外，对研究生来说，他们以单位员工的身份参与企业的生产实践活动、从事研究开发工作，这使得研究生提前体验职场生活，有利于他们职业素养的培养以及实践应用能力的提升。 2.6学位论文 学位论文水平是反映研究生培养质量的关键指标之一。论文工作包括文献阅读、论文选题、开题报告、论文撰写、论文审查、论文答辩等过程。对于学术学位和专业学位两种类别的研究生，学位论文管理的侧重点不同。学术学位论文应具有学术价值和创新性，撰写学位论文既是进行科学研究的训练，又是力争做出有价值成果的过程，论文的创新程度决定了科学研究行动的成败和研究质量的高低。而专业学位论文则应充分体现其应用价值和实践意义，专业学位论文是否有价值重点看其应用价值，研究成果能否解决行业中某个具体问题或构思出一个新的方案或作品，并能创造一定的财富或利润，或推动社会的发展进步。实践意义是应用价值的进一步延伸。 结合工科研究生教育的实际情况，学位论文的完成应注意以下四个方面：选题与开题应主要来源于实践、论文的撰写形式可更加多元化、论文研究中需紧密结合专业实践、毕业论文需经过校内外专家双重角度评价。 3 思考与总结 当前，工科研究生教育质量保障管理机制依然存在如下问题：人才需求多样化造成的传统知识能力体系不再适应新的需求；培养规模不断扩大引起教育教学质量与效果难以保证；企业参与度低、积极性不高、发挥作用较弱使得培养质量难以有效保障等。因此，构建以服务需求为引领，以校企协同育人為保障，全过程、多维度的质量保障和监控体系，是下一步需要解决的重要课题。 随着社会经济和科技水平的不断发展，时代赋予了工科研究生教育新的使命。质量保障体系的构建是一项复杂的系统工程，各培养单位必须牢固树立研究生教育质量观，构建由政府引导、社会参与、高校主导的高层次应用型人才培养质量保障体系，采取有效措施对工科研究生教育进行管理、监督与反馈，不断总结有效做法，使工科研究生培养质量实现螺旋式上升。 参考文献： [1] 系统构建质量保障体系 全面提高研究生教育质量——教育部学位管理与研究生教育司负责人就《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》等文件答记者问[EB/OL].（2014- 3- 17） http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ s271/201403/t20140317_165553.html [2] 全国研究生招生数据调研报告[EB/ OL].（2018- 7- 31） http：//www.eol. cn/html/ky/2018report/index.shtml [3] 牛国卫，张红.专业学位的特性与专业学位研究生质量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81- 85. [4] 张玮.本科院校教学质量保障体系的构建[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（1）：9- 11. |
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