| 标题 | 杜威的德育思想对高校德育的启示 |
| 范文 | 夏媛 樊小伟 摘要：随着社会的发展和个体需求的增加，高等教育得到了前所未有的发展，但是高校德育教育所面临的问题阻碍着高等教育的健康发展。本文试从杜威的德育教育思想出发，分析高校德育所面临的问题，并梳理出其对我国高等教育德育发展的重要启示。 关键词：杜威 德育思想 高校德育 问题 启示 中图分类号：B712.51；G641 文献标识码：A 约翰·杜威（1859—1952）作为美国著名的哲学家、教育家，其“教育目的论”“教学论”“儿童中心论”“教育即生活、生长和经验改造”等思想对我国的教育产生了重要的影响。杜威的德育思想建立在实用主义哲学、机能心理学和社会有机论的理论基础之上，虽然其德育思想中存在令人质疑的地方，但无疑其核心思想对我国高等教育德育工作的开展具有重要的借鉴意义。 1 杜威的德育思想 1.1杜威的德育思想的目的 杜威主张教育无目的论，杜威表示，教育的目的就是为了更好地教育，“教育的过程，在他自身之外没有目的，它就是它的目的”。杜威指出，“道德的过程与教育的过程是相统一的，广义地说，道德就是教育”，可以将道德看作是教育的最高以及最后的目的。 “教育即生活、生长和经验改造”，教育的根本目的是让儿童有效地适应现实生活。杜威认为，德育的目的在于“形成人格”，在培养和发展个性的同时增加对“社会的同情”。 1.2杜威的德育思想的内容 道德教育始终是哲学家和教育家们关注的议题。杜威认为：“任何对道德教育形式和内容的二元划分都是错误和荒诞的，道德教育应该是两者的统一。”德育的任务在于培养学习者道德推理和判断的能力，而非教授特定的规范及准则。因此，杜威强调理智在学习者道德形成过程中的重要作用，肯定了在现实的社会环境中、基于社会的需要进行德育的必要性。 1.3杜威的德育思想的原则和方法 原则和方法是教育行动的指南针，也是教育实施的一项重要的标尺。在杜威的德育思想中，原则和方法发根于杜威的实用主义哲学，凝练在杜威的教育和教学实践当中，融合于现实的社会环境之中，其指导意义可谓深远厚重。具体可以阐述如下： 1.3.1将德育内化于活动之中，反对采取灌输 杜威的教育提倡知行合一，从做中学。杜威认为：“一切能发展有效地参与社会生活的能力的教育，都是道德的教育。”社会活动为学生的道德的养成提供了良好的实验场所，从活动中才能更为有效地将德育内化，并继而在内化之后培养出对道德的判断。杜威表示：“传统道德教育的失败，在于忽视了学校的社会性和生活性，致使学校与社会、与生活脱离”。因此杜威提出“学校即社会”，学校教育应体现出现实社会生活的诸多要素，注重活动性课程的教学，让学校成为“雏形的社会”。学校在进行道德训练时，杜威明确反对以灌输的形式来进行教育，教学过程要充分体现出社会精神和社会生活。 1.3.2把德育统一于教师主导和学生主体之中，反对忽视规律 规律是从事一切教育活动都必须提前考虑的因素。杜威认为：“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应。”教师是学生学习和成长的指导者和组织者，在教学过程中，学生是主体，教学活动应以注重学生的主体作用的体现。 1.3.3让德育注重儿童的本能和能力，反对忽略经验 杜威认为德育的过程以心理学和社会学为基础，两者都不能偏废。心理学是德育实施中需要考虑的重要因素。儿童的本能和能力是一切教育进行的基础和基石，德育必须以此为出发点，探索儿童的兴趣及习惯。杜威认为，儿童与生俱来具有的从事社会活动的意愿和倾向为教育的实施提供了基础。儿童的活动是经验形成和能力发展的根本原因，在活动的过程中，儿童的主体意识参与到活动之中，主客体间建立了真正的联系，教育的进程得以完成，并实现了“经验的改组、改造”。 1.3.4使德育探究于问题的解决之中，反对轻视问题 杜威认为，“民主”的方法是道德训练的理想方式。这种方法强调运用理智探究人在社会环境中遇到的各种问题，而将问题加以解决的过程本身就是锻炼人的智慧的过程。在问题的解决中，处处显现着人们对道德的积极的探索。杜威认为，在社会环境中遇到的各种问题之中，“道德两难问题”对道德的训练有显著的作用，学生在思考和讨论这些问题的过程中，教師要学会激发学生思考的主动性，让学生在思考的过程中逐渐学会“如何决定做什么”。 1.3.5将德育与各科教学和教材、教法相结合，反对孤立教学 杜威认为，各科教学内容都与德育的发展有着重要的联系，教材是关于各科教学中关于教什么的问题，是内容的载体。教材和教法应该相得益彰，共同将教学内容更好地传授给学生。“教法应当包括在教材中”，在杜威看来，教材之于教法的关系相当于食物之于消化，食物的品种和组成决定了消化的过程和结果。不同的食物要求不同的消化作用，不同的教材也同样要求不同教法的支撑。 2 我国高校德育中存在的问题 从某种意义而言，德育是塑造人之所以为人的最为关键的因子，正如司马光指出：“才者，德之资也，德者，才之帅也”。德育本应处于至关重要的作用，但现实层面，德育处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。高校德育也存在一些问题，主要表现在： 2.1观念层面上尚见一个“轻”字 思想指导行动，高校德育工作中存在的一些错误的观念阻碍着德育的发展。目前，对于高等教育中的德育工作存在着这样两种错误观点：有一种观念认为，高等教育主要是一种专业教育，学制短，学业重，只开设专业技术课就可以，德育只是中小学校的任务；还有一种观念认为，高校学生已经具备并形成了一定的思想意识和道德品质，同时需要学习大量专业知识，时间紧、精力有限，不再需要系统的德育。 2.2教学方法层面犹显一个“单”字 良好的教学方法是实施教育的重要的催化剂，是高校德育工作开展的助推剂。然而在实际的高校德育教学中，方法往往较为单一，采取满堂灌的填鸭式的灌输方式，教师一味地说教，缺乏趣味性和易于接受性，忽视学生的主体地位，忽视已经步入成年期学生的经验和体验。单一的灌输式的高等教育德育的教学只能是以收效甚微的效果而收场。 2.3实践活动层面仍存一个“乏”字 实践活动在高校德育课程教学中尚显匮乏，这主要体现在两个方面：一是德育课程只是以理论的形式进行课堂讲授，而未考虑理论联系实际，未充分认识到学生在道德认知上业已形成，但在道德实践上仍缺乏锻炼，特别是在道德判断、选择等方面需要加强；二是学校层面的校园文化活动相对来说仍显不足，而这些文化活动往往承载着良好的道德价值倾向，在参与活动的过程中可以“润物细无声”的方式将德育内化于学生的心中。 2.4体制机制层面且有一个“薄”字 高校教育的德育工作在体制机制上仍显薄弱。缺乏完善的机制，高校的德育很多时候被当成单一的一项工作来做，德育被误以为单纯的只是辅导员、教导员等人员的任务。而缺乏人人参与到德育的体制、缺乏与其他教育工作的融合和沟通，导致领导层忽视德育的教学教育机制、德育工作队伍的不健全。 3 杜威德育思想对我国高校德育的启示 3.1以高校德育意识观念为切入点，加强宣传 观念意识指导行动行为，高校德育的实效性不强的很重要原因就是人们观念层面的重视程度有待提高。这就需要全社会通力协作，加强对德育工作的宣传和引导。全社会应充分认识到高校德育的重要性，制定出相关的法律法规规范高校德育工作的开展；加强从普通教师到校领导的德育工作重要性宣传，形成人人参与的机制；充分认识到德育对自身发展的基础性的作用等等。 3.2以理论联系实际为抓手，加强道德实践活动的运用 高校德育绝不是用简单的理论说教就能使学生获得良好的道德判断和选择，也绝不会通过简单的理论学习就能提高学生的道德水平的，而身临其境的道德实践活动与理论的结合才会使高校德育工作收到更好的效果。现实中，可从以下方面入手： 3.2.1教学过程中注重问题的探究解决 高校德育工作如果采取灌输式的说教，不仅不能使学生提升道德水平，有时还会产生相反的作用。高校学生大多数在道德认识上已形成自己的判断，教学应注重以问题探究式的方式来进行：抛出问题，继而分析和讨论问题，接着产生交流，引导学生在问题的探究中形成自身的观点和判断，最终形成总结。 3.2.2大力开展校园文化活动 校园文化活动是开展德育工作的一个重要的载体，积极的校园文化活动有利于品德的培养和情感的熏陶。在现实中，很多的校园文化活动往往只是为小部分学生而开展，大多数学生所参与的学校活动有限。高校应围绕德育目标，大力开展学术性讲座、兴趣社团、演讲比赛、书法艺术等内容丰富、形式多样的校园文化活动，努力让学生融入集体，从活动中感悟、感知德育的魅力，培养学生积极向上的情操和对道德的判断及认知。 3.2.3积极开展社会实践活动 人不能脱离社会而生活，高校学生是社会生活中的重要群体。道德发展离不开实践活动，杜威认为，实践活动决定了道德的发展。在杜威看来，道德的发展只有通过与他人的交往、通过与他人合作的实践中获得。高校应努力开展社区调查、社会服务、参观访问等社会实践活动，让学生积极参与共同生活，使其对公共环境产生了解，培养真正的社会道德。 3.3以重视学生的主体性为重点，塑造良好平等的育人环境 良好平等的育人环境有利于教育的展开。杜威认为，民主平等的育人环境对教育会产生有益影响。学校应致力于营造有益于学生探究的教育环境，帮助学生通过批评性探究，辨别事物的真伪、发现事物的本质，从而提升学生的道德判断能力和智慧。在教学过程，教师应努力创造平等和合作的教学环境，以交流、谈话等方式进行教学，在轻松愉快的教学氛围中完成德育内容教学。高校学生大多有着自己的思维和价值观，而平等的育人环境有利于学生自身积极的道德价值观念的形成。 3.4以重视学科教学为关键，构建全面的体制机制 杜威认为德育的教學存在于各个学科之中，渗透于学校的各个角落。杜威提出“三位一体”的道德教育模式，即通过学校生活、教材和教学方法三个方面的统一来进行道德教育的模式，“每一门学科、每一种教学方法、学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性”。高校德育也应该构建起这样的三位一体的模式。此外，学校生活的各个层面，如对学生的组织管理形式、教师的言行举止、校领导的整体素质等，都会对学生的德育发展产生影响。这就要求从整体上全面建立体系，从而更好地服务于高校德育工作的开展。 参考文献： [1] 袁媛.试析杜威实用主义教育思想对我国学校德育的借鉴[J].中国成人教育，2016（21）：93- 94. [2] 张正江.论杜威的知识德育与直接道德教学思想[J].教师教育学报，2015，2（5）：1- 6. [3] 李栋，杨道宇.对杜威德育论的当代推演[J].黑龙江高教研究，2014（5）：78- 80. [4] 宋鹏云.论杜威的德育思想[J].河北学刊，2012，32（5）：251- 254. [5] 曾裕华.直接与间接的道德教育模式——杜威德育思想论析[J].云南行政学院学报，2011，13（2）：138- 140. [6] 刘长海.杜威德育思想与我国德育变革[J].教育学报，2007（4）：69- 76. |
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