| 标题 | 学习故事：我的游戏我做主 |
| 范文 | 苏巧霞 观察对象：大班邵×小朋友 观察时间：2019年5月14日，上午9：00—10：00 观察地点：我型我秀（表演区） 观察内容： 区域时间开始了，邵×小朋友兴冲冲地跑过来问我说表演区能不能开展卖票工作，这样就可以赚钱了。这是个新点子，我听了这个建议说了一句：“你真有想法！不过要是能够征求所有的游戏伙伴同意就更好了。”邵×开心地说道：“他们都同意，我们都想通过表演来赚钱。”我点点头对他说：“好，那你去尝试一下，不过怎么卖票，卖给谁，这些问题要和你的伙伴们讨论清楚哦！”他开心地走向他的伙伴，自告奋勇地要当售票员，并说干就干，戴了一顶帽子，拿起剪刀和纸笔，走到美工区一角忙了起来。看到他如此的专注认真，我走到他身后默默关注了一会，只看到他在剪好的纸张上面画了表演区的舞台，画了好几张后，他拿起自制的票去推销给其他区域的小朋友，我听到邵×对迎面走过来的睿×小朋友喊了一声：“请等一下，可以看看我画的票吗？”睿×忙着去吃点心，没有搭理他，邵×补充说道：“我们今天有表演节目，要不要来看，很精彩的。”边说边展示票给睿×看，邵×见她接过票又赶紧地去卖给下一个人，经过建构区，只开口说了一句“要不要看表演，买票哦”，桉×二话不说就答应了，邵×拍拍桉×的肩膀，透露出男孩子之间的默契，后面邵×又陆陆续续地卖给了一些好朋友，用魅力吸引大家买票来观看。 邵×卖票经过表演区的场地时，发现表演区的小朋友有些还没打扮好自己，着急地喊道：“赶快整理，今天我卖了票请人来看，要表演很好、打扮很漂亮，观众才会再来的。”又看到买票的观众陆陆续续走进来，邵×突然想到，他们没有椅子可以坐，主动叫了悠×去搬椅子，不过悠×听了没有理他，见状他自己搬起了椅子，招呼观众坐下。他看到有些小朋友没有买票走进来观看表演，忙搬起了一把小桌子，嘴巴说着：“这是收票台，入场观众要把票给我检查才能进来。” 不过演出开始一会儿后，邵×发现收票台的位置会影响自己观看表演，观众也提出邵×挡住他们的视线问题，听到这些声音，他默默地把自己的收票台搬到了观众椅子后面，开心地看起了表演，并时不时向靠近他的观众展示他今天卖票的成果。表演结束后，邵×第一时间走向我，把钱交给我，问我今天赚到的钱能不能找我买东西，我回应道：“那你等区域点评时说说你今天是怎么赚钱的，你遇到了什么问题，和我们分享一下，由班级的同学决定可不可以用来向我买东西，可以吗？”听到这，邵×开心地点点头，欢快地去帮忙收玩具。 觀察分析： 邵×是个性格有趣、任务意识强的小男孩，经常想出一些好玩的小点子，在活动中常常处于主导的位置，像这次表演区应该是他玩的第二次吧，他能自己思考，发散思维，想出一个点子，马上征得大家还有老师的同意，在同意后能为此努力，坚守角色任务，具有很强的任务意识：自制表演票—卖票—摆椅子—收钱，包括提醒表演区的演员要做好准备等，整个过程非常专注，把他生活中看电影的经验用上了。 当然邵×还是个有主见的孩子，发现问题后，能自己进行调整，像自己的收票台位置影响观众观看，听到观众的反映，能马上调整，及时纠正，当机立断，事实也证明他的做法是对的。只要发现问题，敢于做出尝试，解决问题，不管有没有成功，都是好样的孩子！ 应对策略： 1.把游戏的自主权交给孩子 从今天的学习故事中，我们发现了一个爱学习、有想法、乐于观察、勤于思考的孩子，也发现作为老师，应该尽量作为一个旁观者支持孩子，把主动权交给孩子，相信孩子都有足够的能力去解决遇到的问题，解决不了的我们再进行介入。 2.把游戏的经验进行分享 老师可以把今天的活动写成一篇故事，跟家长分享，让家长了解孩子的学习情况。跟小朋友分享，互相学习新经验，加入新玩法，让其他小朋友知道一个售票员的工作职责和任务，知道售票时如何与他人沟通。 3.对游戏的细节深入探讨 如观众的椅子谁去帮忙搬？要不要提前搬？用什么办法制作钱更快？把这些问题和孩子们讨论一下，把解决办法用画画的形式表示出来，在下次游戏时验证一下这些办法是否可行。 我们的感悟： 1.关注幼儿学习过程，捕捉“魔法时刻” 幼儿园的教育应该遵循“以幼儿为主体”的理念进行实践研究，顺应幼儿的天性，尊重并支持幼儿的直接感知、实际操作以及其他多种形式的表现，在游戏中释放幼儿美好的天性，从幼儿自身角度出发，关注幼儿的学习过程，对幼儿的游戏实录进行观察解读，研究幼儿的经验成长，然后进行反思，从而改变教师观察幼儿的视角，真正落实“以幼儿为主体”的思想，提升教师对教育活动的理解和实践能力，体现幼儿探索成长的足迹。 2.提高教师观察能力，促进教师专业成长 观察的目的是全面了解幼儿，关注幼儿的投入度，关注他们活动中遇到问题的处理办法，关注材料的层次性等，为避免出现随意主观、为了观察而观察的现象，教师要学习观察幼儿的方法，首先要获取与幼儿相关的信息，了解每个年龄段幼儿学习与发展的特点。其次，要客观分析幼儿目前达到了什么学习水平，最近发展区是什么，要采取什么样的方式来促进幼儿的进一步发展。最后针对教师在观察中遇到的问题进行讨论及专家指导释疑，在不断的学习、碰撞和研讨中提高教师观察能力。 3.学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，树立科学儿童观 《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是我们开展学习故事的理论支持，学习《指南》可以帮助我们最大限度地促进幼儿的学习与发展，引导教师树立科学正确的儿童观，促使教师在观察幼儿的行为时能够尊重幼儿的主体地位，在评价幼儿的学习时不是关注幼儿的不足，而是积极发现和欣赏幼儿身上的优势，让学习故事的发展顺着《指南》指引的方向推进，立足发现幼儿身上的优点和长处，变“教师主导”为“幼儿主体”，充分发挥幼儿的主体性，引导幼儿自主探索，彰显幼儿的学习过程和学习思路。 |
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