| 标题 | 高职院校社会工作专业人才培养模式研究 |
| 范文 | 李夏菁 摘要：地方老龄事业向纵深发展，对社会工作专业人才从数量到质量均提出了更高的要求。以前瞻性的眼光在高职院校社会工作专业教育教学上融入更多涉老知识和技能，是增强社工人才就业竞争力、服务地方经济社会发展、满足地方人才需求的有效途径。 关键词：人口老龄化 高职院校 人才 培养模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 高等职业教育办学是以社会需求为导向，为地方经济发展培养高素质技术、技能型人才，是一种在服务地方上针对性和适应性更强的教育类型。这一办学特点决定了其在人才培养上应根据地方经济社会的发展变化顺势而变，以变应变，才能从根本上保证其生命力。 1 人口老龄化对高职院校社会工作人才培养提出了新的要求 人口老龄化持续加深是我国大部分地区面临的共同问题，以顺德为例，官方数据显示，顺德区60 岁及以上老年人口从2010 年的16.6 万人增长至2015 年的20.94 万人，年平均增长率为4.3%。预计到2020 年，顺德区60 岁及以上老年人口将超过25 万，占总人口的比重将高达16.4%。截至2015年底，顺德区共有养老机构15家、镇街长者综合服务中心6家、居家养老服务机构11家，星光老人之家299个、老年大学10所、退休人员社会化管理服务站203个、农村幸福院30个。在地方较好的经济支持下，顺德区老龄事业发展迅速，对社会工作专业人才提出了新的要求。一方面，老龄事业的蓬勃发展需要大量的涉老社工人才，顺德职业技术学院作为地方职业院校，在服务地方和人才培养上责无旁贷；另一方面，老龄事业的日渐成熟对社工人才的专业知识和技能以及个人的综合素养必然也会提出更高的要求。地方老龄事业纵深发展将会是一个持续的过程，只有以前瞻性的眼光在社会工作专业教育教学上融入更多涉老知识和技能，才能增强社工人才的就业竞争力，更好地服务地方经济社会的发展。 2 高职院校社会工作专业人才培养模式的现状和困境 高等职业教育的人才培养模式，通常是指為实现特定的培养目标而采取的培养过程的标准构造样式和运行方式，其基本内容包含了培养目标、培养内容、培养方式以及保障机制，具有一定的系统性和规范性。目前国内大多数高职院校在社会工作专业人才培养上奉行业界诟病的“通才模式”，一边对欧美、新加坡、港台等先进国家、地区的教育模式拿来即用，一边对本科院校的人才培养模式照搬照套，不切实际地“拔高”人才培养目标，力图将学生培养成为有较高研究水平与较强实践能力的专业人才。其结果往往是培养出来的人才“样样通样样松”，在行业中找不到对口位置，服务社会的能力出现偏差。具体困境有如下三个方面： 人才数量无法满足市场需求。经济社会快速发展与老龄化持续加深共生共存，高职院校社会工作专业人才的输出量无法满足市场对涉老社工人才庞大的需求。 知识结构无法满足实践需求。老龄事业纵深推进，对从业人员的知识和技能提出了更为精细化的要求。现阶段高职院校社会工作专业人才培养模式暂时无法对行业的实践需求给出很好的回应。 特色不明无法满足办学需求。服务地方经济发展、契合地方人文环境是高职院校办学的首要任务，也是各职业院校办学特色所在。“万金油”似的高职院校社会工作人才培养模式，错失了与地方敬老爱老文化契合的良机，也就错失了打造专业竞争力的关键 。 3 在社会工作人才培养模式中强化为老服务的必要性 2015年3月举行的全国人大会议上，民政部部长李立国表示，加快发展养老服务业，人才是重要支撑，无论是养老服务业的专业技术人才、技能人才，还是面向老年人的心理抚慰和社会功能修复的新型工作人才、专业社会工作人才，都需要大发展。 顺德区各项老龄事业的发展和运营需要大量的管理和服务人才。现阶段的从业人员大多源自政府、街道、医疗卫生系统与家政服务行业，对老龄群体的需求特别是自我实现与发展的需求不甚了解，链接政策、资源帮助案主的能力有限，缺乏系统的专业学习。部分高端项目即便有海外留学归来的专业人才参与，也出现了水土不服的现象，其根本原因在于不接地气。要想真正提高从业人员的工作水平，加大院校专业人才培养才是治本之策。高职院校办学，在融入地方经济文化上有较大的优势，对高职院校现有的社会工作人才培养模式重新构建升级，是服务地方老龄事业发展的有效途径。 4 老龄化背景下高职院校社会工作专业人才培养模式构建 4.1重新定位培养目标 目标定位是人才培养的核心要素。一般来说，人才培养目标的确立应当以社会需求为依据，但由于我国社会工作的职业化相较于社会工作的专业化来说严重滞后，社会的有效需求未能与院校人才培养有机结合，因此，重新构建人才培养模式的首要任务就是重新定位人才培养目标。 高职院校社会工作专业人才培养目标的确立，必须既服务学生职业生涯可持续发展又服务于地方人才需求。现阶段以及今后相当长的一段时间，老龄事业相较于社会工作其它就业领域对社工人才的需求更为迫切，因此在社会工作人才培养上将为老服务列为重点内容十分必要。 高职院校社会工作专业人才培养目标的确立既要注重培养层次的高级性，又要注重知识技能的职业性，同时，为学生提升学历进行知识衔接打好基础。与此同时，高职教育办学，应当立足地方突出专业特色，与兄弟院校同类型专业走差异化发展道路是提升就业竞争力的有效途径，强化为老服务恰恰是与地方经济、社会、文化环境紧密契合的特色所在。 4.2重新打造专业信仰 在社会工作结构中，价值伦理被置于重要的战略地位。价值伦理教育被认为是社会工作专业教学的内核和根本。高职院校多为三年制专科教学，时间短课程多，关于“价值与伦理”的课程学时被压缩的所剩无几。专业信仰源自社会工作者对价值伦理的认同和内化，应当分五个步骤重新加以构建。 专业启蒙。吸取以往不少学生稀里糊涂入读社会工作专业，穷尽三年时光也未能培养起学习兴趣的教训，笔者建议从招生宣传入手，详细介绍专业概况和为老服务特色，让有意向的考生一开始就做一个“明白人”；新生入学后，及时开展形式多样的专业教育，引导学生建立学习兴趣。 专业认同。保证价值与伦理课程的学时数量，并在学生进行专业学习的不同阶段，辅助穿插专家讲座、经典案例解析、机构实地参观等教学环节，营造氛围帮助学生真正能融入专业。 职业认同。老龄群体作为社会工作的重要服务对象，其需求已不再局限于基本的生活照料，精神慰藉、社会交往、资源链接、自我实现等需求日益凸显，以体验式教学强化学生的社会责任感与奉献意识，用地方敬老爱老文化帮助学生建立职业认同。 职业自豪感。学校不仅是教学机构，更是社会平台。社会工作行业，尤其是专业涉老社工尚未被人们广泛认识，社会中普遍存在对涉老社工服务的误解。高职教育办学应当充分利用学校的社会影响，联系政府和行业，通过多方面的途径和手段加强正面宣传，从外部环境帮助从业人员树立职业自豪感。 专业信仰。专业信仰的最终养成是一个过程，从专业认同到职业认同，社会工作价值伦理在三年的教学时间里逐步内化，最终升华成为坚定的专业信仰。 4.3重新构建培养内容 关于培养内容的构建，应当从职业能力与综合素养两方面双管齐下。职业能力指学生步入工作岗位所需要的所有专业知识和业务技能的总和，它以社会需求和岗位需求为依据，紧紧围绕着人才培养目标构建；综合素养包括专业信仰、道德品质、专业素质、人文素养、创新精神等，是衡量人才培养层次高等性的重要指标。 培养内容以满足工作岗位服务与管理的一般性需求为主，具体应包括价值伦理、理论知识、实操技巧三大方面。课程设置范围应包含但不局限于涉老社会工作，合理安排知识配比，适当强化涉老服务内容，如老年社会工作、老年社会学、老年心理学与伦理学、老年护理营养与保健、养老机构运营与管理等，知识结构足够适应更为宽泛的就业领域，遵循服务培养目标、服务市场需求、服务实践需要、符合职业要求、服务学生职业生涯可持续发展等原则。 4.4重新设计培养方式 高等职业教育多以三年制专科人才培养为主，人才培养周期短、培养内容多、实践要求高，因此，培养方案应以实用性为基本原则，有序安排理论教学学时，充分保证实践教学学时，除常规教学方法外，尝试体验式教学、模块式教学和项目制教学： 体验式教学。体验式教学是通过真实情境、还原实际经历、构造虚拟场景等方式，让学生亲历过程，理解并重新建构知识、锻炼并发展技能。体验式教学可以帮助学生建立专业认识和专业情感，在实务课程上，具备其它教学形式无法取代的优势。 模块式教学。也叫就业技能模块组合式教学，它实际是国际劳工组织开发的一种职业技能培训模式。应用在社会工作专业教学上，可以突破現有的专才和通才模式的局限，将不同岗位的工作描述分门别类设计成课程模块，再以模块叠加的方式构建学生的职业能力。 项目制教学。项目制教学就是在专业教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生负责，信息收集、方案设计、组织实施及最终评价都由学生完成。涉老社会工作以其复杂性为工作难点，项目制教学可以有效锻炼学生处理复杂案子的综合能力，周期短、可控性佳、学习效果显著。 参考文献： [1] 董刚，杨理连.高职教育高素质技术技能型人才培养质量研究[J].中国高教研究，2012（9）：91- 94. [2] 龚丽，我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策研究[D].西南大学，2008. [3] 刘鹏程.民政部部长李立国在两会部长通道接受媒体集体采访[EB/0L].[2015- 12- 18].http：// www.mca.gov.cn/article/zwgk/ mzyw/20150300784531.shtml. [4] 王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社，2006. |
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