| 标题 | 基于蓝墨云班课的高职概论课教学模式探索 |
| 范文 | 沈丹 摘要：随着“互联网+”时代的不断推进，手机等移动终端技术的不断成熟和发展，信息获取的渠道越来越多，高职学生使用手机的频率越来越高。以蓝墨云班课等为代表的移动教学助手，把课堂教学与手机移动终端有效结合起来，使手机变成了学习的重要工具，为广大教师运用现代化教学手段提供了平台。新时代下，高校思想政治教育工作面临新的情况、新的任务、新的挑战。如何在“互联网+”时代提升思想政治理论课的教学质量和教学水平，激发大学生学习思想政治理论的热情和激情，是当前思政教育工作者研究的重要课题之一。 关键词：蓝墨云班课??? 概论课??? 教学模式 中图分类号：G712????? 文献标识码：A 2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提到：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”“用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。 随着信息化技术的不断成熟，信息化的浪潮已经渗透社会的各个领域。在信息化浪潮的冲击之下，“互联网+教育”将是未来教育的新趋势。探索一种既符合学生成长发展需求、切合学生特点，又融合未来教育方向的新时代信息化教学模式，是当前概论课课堂改革的趋势。 1概论课堂教学遇到的新情况 1.1学情的转变对两课教学的挑战 随着高考制度的改革，学生可自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。原本作为文科生必学的高中政治，近几年选择人数不多。“3+2”学生和五年一贯学生的增多，也使得部分学生没有高中政治课程的学历经历，理论基础薄弱。而概论课又以专业为单位的合班课为主，通过高考升学的学生和自主选拔的学生合并上课，学生的理论基础参差不齐。要既有良好的教学效果，又能兼顾所有的学生，对概论课教师而言是一大挑战。 “00”后的学生出生于新时代，具有新的特点，对课堂有新的需求。他们好奇心强，有一定的思辨能力，敢于表达自己的意见和建议。对于教学内容，有更多的质疑精神，他们不仅想要知其然，更想要知其所以然。也就说，他们对于课堂有自己的需求，对于教与学的关系有新的诉求。在教学关系中，不单纯是灌输式的教，填鸭式的学，而是教学相得益彰。 1.2互聯网技术的发展对传统课堂的冲击 根据2018年7月中国互联网络信息中心发布的第42次《中国互联网络发展状况统计调查》显示，截至2018年6月，我国网民规模为8.02亿，互联网普及率达57.7%。我国手机网民规模达7.88亿，上半年新增手机网民3509万人。网民中使用手机上网人群的占比由2017年的97.5%提升至98.3%，学生占比最高，达24.8%。 信息化进程也深深影响着课堂。智能手机的普及，各类聊天工具和手机游戏的侵袭，让一些自控能力差、意志力薄弱的学生，沉迷于手机，造成了一定比例的“低头族”，冲击着传统的教学秩序;互联网的发展，网络在线课程的成熟，使得获取知识的渠道越来越畅通，很多学生在课堂之外也能获得课堂内的知识，传统课堂的吸引力下降;自媒体层出不穷，很多信息发布者为了吸引眼球，把一些国家发展过程中的负面现象无限放大，学生获得碎片化的知识甚至错误的信息，学生是“知但并不真知”，传统课堂的权威性减弱。 2蓝墨云班课平台在两课教学中的应用 蓝墨云班课APP是基于移动互联网环境下的即时互动教学助手，是在移动互联环境下，利用电脑、平板、手机等智能互联手段而开展的教学新模式。它以教师在云端创建的班课为基础，形成一个线上的虚拟班级。教师可以在任何移动设备或PC上轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。学生可以在课下任何时间查看云班课中的资源，完成并上传作业;教师可在后台查看每一位学生的学生进度，了解学生的课前预习程度和课后学习效果。云班课赋予每一次发起的活动相应的经验值，教师根据活动的难易度设置相应的经验值，学生完成活动后给予相应的经验值。经验值将作为每位学生考核的重要依据。 与传统教学相比，将蓝墨云班课应用于教学对教师在课前、课中、课后的每一个环节都有新的要求。 第一，在课前准备阶段，教师需要创建好云班课，将与课程相关各类的视频资源、文档资源等分类上传至云资源中，供学生们课前课后学习。同时，根据资源的难易程度，设置不同的学习要求和经验值。学生学习了资源之后获得相应的经验值，以此作为课前学习的考核标准。同时教师可利用测试功能，就需要课前预习的内容设置相应的测试题，在课前开放测试题，学生答题后教师能够了解学生们的预习情况和对知识的掌握程度，并根据预习的程度来有侧重地进行教学。 第二，在课堂教学环节中，蓝墨云班课有签到、投票、头脑风暴、答疑讨论、课堂测试活动以及作业功能，能够帮助教师更好地开展教学活动。两课教学一般都是采用大班合班课教学，每个班的人数在70?100人，课前点名工作是比较棘手的问题。人数多，如果每堂课点名就要浪费比较多的时间;如果不点名，难以保证所有同学的出勤，对于学生平时的考核也不利。蓝墨云班课的签到功能能够解决以上两大问题。教师可在课前或者课中、课下随时发起实时签到功能，教师可自主把握签到的时间，让学生来不及通知旷课的学生;也可以采用手势签到功能，用灵活多变的手势签到，使每一次签到的手势都不同，避免学生在签到过程中的弄虚作假，从而保证课堂的出勤率。 在教学过程中，可以多采用头脑风暴和答疑讨论功能。在头脑风暴中，教师可以提前创建主题，每一位学生在班课中发表自己的看法并获得相应的经验值，教师可以实时掌握每一位学生的思考，了解学生对于知识的掌握程度，并根据每一位学生的答案给予相应的评价、反馈和经验值。同时也可以充分利用分组讨论功能扩充教学的手段和教学方法，教师提前设置分组和讨论问题，教师抛出问题后，学生小组讨论后发表自己的意见，同学之间可以看到彼此的内容，并进行互评、点赞，获得相应的经验值，教师可实时查看各小组的讨论结果并点评。 第三，在教学的巩固和总结环节，教师可以利用计时测试，在课堂的最后5?10分钟时间里，采用计时测试的功能，就课堂的教学内容进行测试，巩固课堂的教学效果，同时也根据测试的情况掌握学生对于课程的掌握程度，并以此来进行课程的小结和知识点的简单回顾。最后，运用作业布置功能进行布置课后作业，学生可以多形式地提交分享作业，以教师点评、同学互评的方式来评价作业。 3蓝墨云班课应用于两课教学中的启示 3.1蓝墨云班课对于两课教学的有益之处 3.1.1满足学生的多样化发展，更好地贯彻落实“以生为本”的教学理念 蓝墨云班课在两课中的有效应用，改变了传统课堂中以教为主的教学模式，能够更好地满足学生多样化的发展。运用蓝墨云班课进行教学，对教师的要求更高。教师要在课前、课中、课后的各环节有充足的准备。尤其课前，教师要将需要学生掌握的各类知识进行整理归类，以期达到更好的效果。教师根据课前学生的学习情况，掌握学生学习的重点和难点，有针对性有侧重点地进行教学，对于学生预习已经掌握的内容可以少讲，对学生理解困难的问题可以多讲;对于基础较差的班级要从基础着手进行教学，对于基础较好的班级可以适当地提高教学的难度和深度。在同一班级中，对于基础较好的同学，在头脑风暴和讨论中可以提高难度，激发学生深入思考，真正地做到因材施教。 3.1.2发挥学生的主观能动性，激发学生之间的良性竞争，提高教学效果 使用蓝墨云班课进行学习，不仅能够节约时间，同时也发挥学生的主观能动性，提高学习的积极性。蓝墨云班课要求每一位学生针对教师的问题、主题的讨论发表个人的看法和思考，覆盖面更广。这就要求每一位学生都必须认真参与进课堂，独立思考，紧跟教师的节奏，避免了“浑水摸鱼”的现象，也避免了部分同学由于胆怯不愿意参与课堂的情况。同时，班课中每一位同学的答案都能共享，适当运用互评功能进行互动，让班内同学了解其他同学的掌握情况，了解自己所处的水平和大致位置，激发学生之间的良性竞争，提高学习的积极性，并最终达到提高教学效果的作用。 3.1.3能够更加客观、全面地记录教学过程，更好地进行学习考核 蓝墨云班课在资源学习、开展的活动完成之后都赋予相应的经验值，能够将学生在学习资源、头脑风暴、课堂讨论以及测试、作业等各类活动中的表现以经验值数据的形式呈现。教师可将此作为课堂表现的重要依据。教师可利用数据导出功能，在学期末免费提取数据，省去了老师计算成绩的辛苦和经常忘记登平时课堂表现成绩的尴尬。且数据是每一位学生在课堂表现的真实反映，学生对最终的考核结果能够更加心服口服。 参考文献： [1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[OL].人民網，2016-12-09. [2]房云.蓝墨云班课与传统教学模式的对比分析——以高校思想政治理论课为例[J].信息素养，2018（02）：124—125. [3]刘伟.利用蓝墨云班课互动平台开展思政课混合式教学的探索[J].教育现代化，2017（48）：174-176. [4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32. [5]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课A P P在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017（26）：221-223. [6]杨艳雯，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016（12）：106-109. |
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