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“三本”自主学习与传统教学的比较研究

范文

叶宁淼姜楚楚李楚楚宋秋前

摘要：本研究采用实验方法，比较了“三本”自主学习法与传统教学法的教学效果。实验组借助教材、工具书和测试练习本“三个本子”有序开展英语“三本”自主学习，与传统教学在词汇与阅读的复习和新授内容上进行效果比较。结果表明，“三本”自主学习的教学效果均顯著优于传统课堂教学。

关键词：“三本”自主学习;传统教学;英语学习;实验研究

中图分类号：G623 文献标识码：A

近年来，自主学习越来越为广大师生所重视，成为小学课堂教学的重要教学方式。然而，在实践中也存在着诸如小学生没有能力开展自主学习、自主学习是大学生和优秀学生的事等错误认识，以及学生不会自主学习、自主学习效果差等实际问题。为进一步厘清这些问题，本研究采用实验的方法，对“三本”自主学习法与传统教学法的教学效果作一比较。

1研究设计

1.1被试描述与实验设计

选取浙江省湖州市一所小学四年级42名学生作为被试，并以三年级第二学期结束时的英语期末成绩为前测数据，将他们分为优秀、良好、及格三个组别，每个组别各14人。采用3×2双因素混合实验设计。被试内变量为学习方法，分为“三本”自主学习法和传统教学法;被试问变量为学生类型。教学内容为小学英语词汇与阅读学习，分为复习与新课两个阶段。每一周教学结束都以词汇和阅读分别作为考试内容进行测试，并进行双盲批改和成绩登记。

1.2实验材料

实验材料是《励耘书业暑期衔接》人教版小学三年级升四年级英语辅导书、人教版小学《义务教育教科书三年级下册英语》和《义务教育教科书四年级上册英语》课本。复习阶段：是三年级下册课本的六个单元（Unitl～Unit3、Unit4～Unit6）及《励耘书业暑期衔接》中的配套练习;新授阶段：选择四年级上册的课本的两个单元（Unit1 My classroom、Unit 2 My schoolbag）及《励耘书业暑期衔接》中的配套练习。每一周的测试都以单词和阅读作为重点考查内容，分开测试，单词和阅读各以100分制计分。

1.3实验步骤

本实验的实施分为复习与新课两个阶段。复习阶段（一二两周）、新课阶段（三四两周）。

第一周（传统学习法）：教师在课堂上带领学生进行一二三单元的复习，由教师的讲为主，结合教材，分块进行知识点的梳理，最后留出10分钟的时间进行知识的巩固和检测。一个礼拜的课程结束后，以词汇和阅读作为考试内容进行传统学习法的测试。

第二周（“三本”学习法）：本周复习内容为四五六三个单元，教师在前一天向学生明确第二天的学习内容，确定学习目标以及如何自学的方法，学生就根据老师的要求来开展“三本”自主学习。具体方法指导如下：

（看教材）学生回家自己看教材，对学习内容进行回顾;

（找工具书）当遇到不会读的单词和句子时，通过查字典、听教材配套光盘以及《励耘书业暑期衔接》上的知识精讲来解决问题，将自己通过查阅工具书还是无法解决的问题进行标注;（做测试）学生在自学后，进行自我测试、自主定时、自主批阅、自主评分。

第三周（“三本”学习法）：这一周学习的新课内容是Unit 1 Myclassroom。具体方法指导如下：（看教材）学生回家自己看教材第一单元，结合光盘和之前所学的拼读法进行单词的学习，在此基础上进行课文句子的学习（可以利用书本后面P70单元词汇表进行英文意思的理解）;（找工具书）当遇到不会读的单词和句子，可查英语字典、听教材配套光盘以及《励耘书业暑期衔接》上的新知讲解来解决在自学过程中的问题，对无法解决的问题进行标注;（做测试）学生自学后使用《励耘书业暑期衔接》上的配套练习进行检测，自主计时、自主批阅、自主评分。

第四周（传统学习法）：这一周学习的内容是Unit 2My schoolbag。课堂上，教师沿袭传统以教师讲解为主的教学方法，带领学生学习，学生被动地进行听说读写的练习，一天两节课的课时量，完成以上任务相对比较紧张。

2实验结果与分析

2.1与传统教学效果的总体比较

“三本”自主学习的效果如何呢？本研究首先在总体上对“三本”自主学习与传统学习的教学效果从词汇复习、阅读复习、词汇新课、阅读新课四个方面进行比较，具体结果见表1。

从表1可知，“三本”自主学习教学效果在词汇复习、阅读复习、词汇新课、阅读新课四个方面总体效果全部显著优于传统学习。

2.2与传统教学效果的学生类型比较

那么，不同类型的学生采用“三本”自主学习与传统学习效果如何呢？本研究对此做了比较分析，具体分析如下。

第一，不同类型学生“三本”自主学习与传统教学效果比较：

被试内变量词汇复习、词汇新课、阅读新课的主效应极显著，与学生成绩类型的交互效应不显著。说明不同类型学生条件下，词汇复习、词汇新课、阅读新课“三本”自主学习效果显著优于传统学习效果。

相比于不同类型学生，同类型学生他们采取“三本”自主学习与传统学习效果又是如何呢？本研究紧接着做了比较分析，具体见表2。

第二，同类学生“三本”自主学习教学与传统教学效果比较：

被试内变量优秀成绩学生的词汇复习（P=0.003<0.01）、词汇新课（P=0.004<0.01）、阅读新课（1=0.001<0.01）表明，成绩优秀学生在词汇复习、词汇新课以及阅读新课上“三本”自主学习效果显著优于传统学习效果;成绩优秀学生阅读复习“三本”自主学习效果与传统学习效果差异不显著。

被试内变量良好成绩学生的词汇复习（1=0.001<0.01）、阅读复习（P=0.001<0.01）、阅读新课（P=0.007<0.01）表明，成绩良好学生在词汇复习、阅读复习、阅读新课上“三本”自主学习效果显著优于传统学习效果;被试内变量成绩良好学生词汇新课（P=0.087<0.05）表明，成绩良好学生词汇新课“三本”自主学习效果优于传统学习效果。

被试内变量成绩及格学生的词汇复习（1=0.007<0.01）、阅读复习（P=0.007

可見，同一类型学生“三本”自主学习教学与传统教学相比，针对不同的学习内容，存在一定差异性，这也给予我们启示：在接下去的实验中，如何针对不同类型学生，优化“三本”自主学习方法。

3实验基本结论与分析

本次开展的英语“三本”自主学习实验研究，充分证明了“三本”自主学习法相比较传统教学的显著优异性。在研究过程中，我们发现“三个本子”在提高学生自主学习能力中的扮演着重要的作用：教材、工具书、测试练习本“三个本子”重在培养学生自主解读教材、自主查询工具书、自主检测与评价的学习能力。主要研究结论如下。

一是小学生英语“三本”自主学习效果显著优于传统学习效果，小学生英语“三本”自主学习法有助于学生掌握一定的自学方法，提高学习能力。二是小学生英语“三本”自主学习方法与学生类型之间总体上不存在交互作用。说明针对不同类型的学生，小学生英语“三本”自主学习法都对其学习能力的提高有很大帮助。

4教学建议

教学生学会学习，是素质教育的重要目标。综合实验的结论和相关理论支撑，教师可以从以下角度对学生的自主学习能力进行培养。

第一，培养自主学习能力要重视良好师生关系的构建。叶圣陶老先生说过：教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。

第二，掌握学习策略，提高自主学习能力学习策略。“三本”自主学习法对于农村地区的学生来说更具适用性，掌握良好的自主学习方法和有效的学习策略，将一定程度上打破农村学校学生学习的局限性。

第三，指导学习方法，掌握良好的自主学习方法。陶行知先生说“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”本实验所验证的“三本”自主学习法便是基于学生学情的方法尝试，教师应注重方法的指导和点拨，让学生掌握良好的自主学习方法。

总之，自主学习是英语教学的一个方向，是新课标在课堂真正落实的一把标尺。因此，在英语课堂中激发自主学习动机和兴趣是基础，教给学生自主学习方法是关键，提高自主学习能力是目的，帮助学生好学、乐学、善学、会学，使学生真正成为学习英语的主人。

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