| 标题 | 新工科背景下思政工作者继续教育路径研究 |
| 范文 | 胡建平 金爱华 叶枫 摘要：面对新时代及新工科建设社会主义现代化强国，培养一批坚持以马克思主义理论为指导，理论功底扎实、善于理论联系实际、勇于开拓创新的思政工作者是高校面临的重要课题。本文明确了新工科背景下人才培养的特征，分析了当前思政工作者继续教育存在的问题，提出了四个方面的措施推进高校思政工作者的继续教育。 关键词：新工科;思政工作者;继续教育;路径 中图分类号：G451.2 G641 文献标识码：A 随着当前高等工程教育领域新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲的形成，大学生思想政治教育也承载了不断丰富的教育内涵和不断变化的教育方式，思政工作者自身的素质和能力也因此面临着前所未有的挑战。在新工科背景下，高校要深入贯彻落实习近平总书记在《全国高校思想政治工作会议》的讲话精神，以学生为中心，立德树人、德学兼修，围绕工程教育改革的新理念、新模式，以思想教育为引领，构建思政工作者自身继续教育体系，将思想政治教育与专业教育深度融合，助推新工科创新人才和可靠接班人的培养。 1 新工科背景下人才培养的特征 新工科是与新技术、新经济、新兴产业相对应的工程学科，其建设是通过继承与创新、交叉与融合、协调与共享等主要途径，对传统工科优化再造和内容升级。因此，新工科背景下的人才培养具有如下特征： 1.1 前沿特征：引领性、创新性 新工科是积极应对变化的。思政工作者应以战略思维加快理念转变，探索符合工程教育规律和时代特征的思想政治教育新模式以及创新创业教育新途径，从而培养学生创新思想和创新意识。 1.2 产业特征：跨界性、交融性 新工科是交叉的、融合的。思政工作者应面向企业、面向社会积极回应需求和变化，在关注思想政治教育的同时，还要关注新兴学科和交叉学科的发展前沿，引导学生运用协同、交叉与融合的方法解决问题，从而培养学生适应产业发展需求的能力。 1.3 动态特征：发展性、实践性 新工科是发展的、因时而动的。思政工作者也应像各学科专业教师一样关注产业的未来发展与趋势，与企业保持密切联系，把握企业需求与人才培养的契合点，鼓励学生加强实践能力的培养，逐步形成不断进行知识更新的良好习惯。 2 思政工作者继续教育现状 众所周知，思政工作者专业化程度直接影响大学生思想政治教育的水平和层次，在新的历史发展时期加强继续教育，是思政工作者“更新与补充知识、拓展与提升能力”的重要途径。很多高校也已经建立了部分思政工作者培训机制（如辅导员的岗前培训、日常培训、专题培训等），但几乎没有关于整体思政工作者继续教育体系的研究和实践 （笔者认为，思政工作者这个群体主要包括学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和专职班主任三支队伍），一定程度上阻碍了大学生思想政治教育迈向新时代的步伐。目前，对照新工科建设人才培养要求，思政工作者的继续教育还存在一定不足。 2.1 忽视新工科建设要求，不够与时俱进 新工科建设要求建立新专业、构建新结构、创新人才培养模式。因此，思政工作者往往认为新工科建设与思想政治教育关系不大，忽视了思想政治教育内容的不断更新和提升。尤其是刚刚从校门到校门的新教师和非师范类院校毕业的思政工作者，一方面缺乏教育理论知识和基本教育技能，另一方面缺少对新工科人才培养要求和培养模式的了解，导致新工科背景下思想政治教育理论水平不高。 2.2 缺乏统筹规划设计，分类教育不明显 思政工作者继续教育是高校一项基础性工作，但多数高校并未从战略角度将学校发展和人才培养与大学生思想政治教育相结合，一方面没有根据经济和科学发展，以及企业和社会对人才的需求设计继续教育内容，多数是根据上级要求，间断性地、偶然性地学习和传达上级文件精神;另一方面思政工作者三支队伍的继续教育内容和形式往往采取“一刀切”的做法，忽视了三支队伍分工和侧重点不同所带来的实际需求的差异性，继续教育内容缺乏针对性。 2.3 缺乏灵活性和多样化，教育形式单一 继续教育内容缺乏新意，忽视了教育理念和职业道德的培养，除了学习各种会议精神外，多数是操作层面上的常规理论培训，而且往往这二者内容脱节，很难达到理论提升与实践运用相统一的效果。一是不重视新工科思维特点，实践内容较少，在推动思想政治教育内容和方式创新，构建新工科背景下有效的思想政治教育体系方面的改革创新不够;二是因工学矛盾等因素，理论讲授型的继续教育形式受时间和空间限制，呈现出碎片化特征，不仅学习内容不成体系，教育形式也较为单一，难以适应思政工作者自身的特点和工作需要，很难激发他们的学习动机，无法达到继续教育的“初心”。 2.4 缺乏科学评价反馈机制，目标不明确 高校思政工作者继续教育机制不健全，很多高校简单地把继续教育等同于各类培训，继续教育过程零散随机，人员安排比较随意，缺乏科学的监督评价反馈机制，一般仅仅采用考勤制度加以约束，基本没有采取过硬的措施确保继续教育的按时按量、保质保量;同时，思政工作者参加继续教育的目标不明确，或者没有考核要求，只要参加了即可，在一定程度上影响了思政工作者参与继续教育的积极性和自主性。 3 新工科背景下思政工作者继续教育路径 新工科背景下思政工作者的继续教育應围绕新工科的内涵与任务，结合思政工作者专业化特征，从以下四个方面推进落实继续教育。 3.1 转变观念，做“学习型”思政工作者 一方面高校应高度重视思政工作者的继续教育，将其纳入学校教职工继续教育的总体规划，建立健全高校教职工继续教育模式，激发思政工作者参加继续教育的自主意识;另一方面思政工作者要深刻认识到，继续教育不仅是学历补偿教育，更是提高自身综合素质、推进自身专业化发展的重要途径，应变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”;同时，新工科建设要求知识更新、不断创新，思政工作者应树立终身学习理念，不断“充电”，紧跟时代步伐，把最新的知识传授给学生，将最新的理论应用到实际的思想政治工作中。 3.2 统筹规划，实现各有侧重的分类教育 高校应统筹规划大学生思想政治教育工作，明确思政工作者三支队伍的分工，如学校党政千部和共青团干部主要负责大学生思想政治教育的领导、实施方案的制定、校级活动的组织协调等;思想政治理论课和哲学社会科学课教师主要负责根据课程内容和特点，对大学生进行思想政治理论教育、思想品德教育和人文素质教育;辅导员和专职班主任主要负责按照党委部署和学校思想政治教育规划，在学习、生活和实践活动中有针对性地具体开展思想政治教育活动;在此基础上，像培养业务学术骨干一样，花大力气从实际出发，制订有计划、有步骤、多形式、多途径、多层次的思政工作者继续教育培养规划，改善他们的知识结构，提高他们的理论素养、政策水平和工作技能。 3.3 精心设计，形成丰富有效的课程菜单 高校应在教职工继续教育体系中构建满足不同思政工作者需求的继续教育体系或模块，进而设计新工科背景下的公共课程、核心课程、能力课程等继续教育课程菜单，为实现课程育人、实践育人、文化育人不断调整和优化自己的知识结构。 3.3.1 公共课程（提高修养、更新观念类课程） 设计该类课程的主要目的在于不断提升思政工作者专业理论水平，补充相关业务知识，使思政工作者掌握系统理论，确立现代教育观念。可以设计最新会议精神解读、思想政治教育原理及方法论、新工科建设要求及人才培养特点、思想政治教育心理学、心理学在管理中的运用、当代大学生思想道德与心理健康、产学研创新体系建设、职业生涯规划与大学生素质发展等内容。 3.3.2 核心课程（教育研究类和教育管理类课程） 针对思政工作者三支队伍设计不同的核心课程，旨在使思政工作者不断丰富和完善思想政治教育内容体系，并参与面向新工科建设的教学模式改革和人才培养模式探索与实践，挖掘提炼各学科专业蕴含的思想政治教育价值和元素，促进各学科专业的科学属性、社会属性和思想政治教育属性深度融合，为进一步做好思想政治工作提供坚实的理论依据和方法指导。 学校党政干部和共青团干部：可设计领导力及领导艺术、卓越领导力提升、学习型组织建设、组织行为学及其在管理中的运用、创新思维与决策艺术、高绩效团队管理与建设等内容; 思想政治理论课和哲学社会科学课教师：可设计社会科学研究方法论、前沿问题研究、专题式教学研讨、构建新型师生关系的实践等内容; 辅导员和专职班主任：可设计心理学案例解析、主题班会设计技巧、突发事件中的心理危机预防与干预对策、有效信息沟通策略、辅导员如何开展课题研究等内容。 3.3.3 能力课程（综合知识类课程） 设计该类课程的主要目的在于开阔视野、拓展思政工作者从事思想政治工作所必须的文化、社会、科技知识，提升他们的综合素质和能力。可以设计教育管理学、冲突管理与沟通技巧、媒体沟通策略及媒介技术运用能力、时间管理与计划统筹安排、压力管理与心理调适、情商与领导力开发等内容。 3.4 健全機制，搭建继续教育服务平台 高校应结合新工科建设背景下创新人才培养模式，进一步完善思政工作者继续教育制度，以人为本细化管理办法，鼓励和引导思政工作者主持或参与重大理论与实践问题的课题研究，推动理论成果的转化应用，为思想政治教育创新发展提供实践土壤;构建开放灵活的继续教育资源平台，并与时俱进不断更新和补充优质资源;健全多元化考核评价机制，调动思政工作者积极参与继续教育的主动性，确保思政工作者参与继续教育的质量，搭建学校组织协调、思政工作者个体踊跃参加、相关职能部门科学管理的继续教育服务平台，从而提升思政工作者整体素质和能力，进一步创新思想政治教育工作方法，提高工作实效。 4 结束语 中国特色社会主义进入了新时代，高等工程教育领域开启了新工科建设，这些都赋予了思想政抬教育工作新内涵和新使命，高校应立足培养担当民族复兴大任的时代新人，通过系统、规范、合理的继续教育模式，弥补今天的不足和满足明天的需要，提升思政工作者的整体素质和综合能力，打造实践人才培养新理念和新工科工程教育能力的思政工作者队伍。 参考文献： [1]教育部高等教育司：教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知（高教司函）.[2017]6号. [2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-6. [3]赵继等.新工科建设与工程教育创新叶高等工程教育研究，2017（5）：13-18. [4]胡建平等.终身教育体系下提开高校教师素质的继续教育模式研究[J].现代商贸工业，2016（32）：140-141. [5]陈志峰，王晓露.高校思想政治教育工作队伍构成及分工[J].湖北广播电视大学学报，2008（11）：32-33. 基金项目：2018年上海工程技术大学思政研究课题：新工科建设背景下思政工作者继续教育的内容及路径研究，项目编号：SZ201815。 |
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