| 标题 | 舟山市小学生家庭环境与良好习惯养成的关系 |
| 范文 | 颜莉佳 黄祺云 何梦蝶 林雅琪 摘要：本文以舟山为例，通过问卷调查了解小学生生活习惯、学习习惯等行为习惯养成及家庭环境的现状，探究家长文化程度、教养方式等家庭环境与习惯养成的关系，就如何创设适宜小学生培养良好习惯的家庭环境进行了深入探讨。 关键词：家庭环境;素质教育;小学生;良好习惯 中图分类号：G621 文献标识码：A 1 背景与现状 在实践中国梦的号召下，怎样更好地发挥出教育的基石作用是改革的重中之重，素质教育作为当代方兴未艾的教育模式之一，其中小学生良好习惯如何养成依旧是广泛热议的话题，具有充分的研讨价值。国家在颁发的各级各类文件纲要中，都明确了小学生良好习惯养成的重要性。在《公民道德建设实施纲要》中指出：“要在家庭生活中，通过每个成员良好的言行举止，相互影响，共同提高，形成好的家风。”力证了小学生良好习惯的养成不仅仅是学校的责任，家庭在其中也起着举足轻重的作用。 基于核心素养视角下的教育改革，将如何培养学生的道德之心，即如何“树人”，而不仅是“树木”作为问题的出发点和落脚点。树人先立德，养成教育作为德育的核心之一，其促进作用不容小觑。家庭是社会的细胞，是实施基础教育的场所之一，构建怎样的家庭环境最利于孩子在习惯养成的关键期一小学，养成良好习惯是本文重点探讨的问题。本研究小组深入了解舟山小学生习惯养成与家庭环境的现状后，在一定理论基础及调查实践中得出解决如何构建良好家庭环境等问题的策略，进而能够让舟山市家长更加重视良好家庭环境的构建。这有利于孩子身心的健康发展、提升孩子的良好素质及家庭的幸福指数。本研究贯彻尊重学生主体性的理念，以客观环境为条件，为解决如何培养高素质核心人才的问题提供新思路。 2 统计与分析 为了解舟山市家庭的环境现状，本次调查采取随机问卷调查法，随机选择家长发卷填写，并当场回收。本研究小组将问卷发放范围定于舟山第二小学等5所舟山市属小学，并对数据进行统计分析，以下分析均通过SPSS中的相关双变量函数统计得出（原假设均为两变量之间不相关），以此探究家庭环境与孩子良好习惯养成的关系。得出结果如下： 2.1 家庭环境与生活习惯 第一，分析家长文化程度、家庭教育模式与孩子良好生活习惯养成的关系，均得P>0.05，则原假设可能发生，对应两者无相关性。该结果与小组预期大致相同，但考虑到可能受调查对象、问卷回收基数、调查区域等客观因素的限制，本小组不在策略中深入讨论。 第二，分析教养方式与孩子良好生活习惯养成的关系，得P=0.012<0.05，即两者存在显著相关性。教养方式中的控制因素是孩子养成良好习惯的关键因素。小学阶段的孩子缺乏自主整理房间、均衡饮食等意识，只有通过父母长期的引导与督促，他们才会逐步养成良好生活习惯。 2.2 家庭环境与学习习惯 据统计，舟山市大部分孩子的学习习惯都较好。 第一，分析家长文化程度与孩子良好学习习惯养成的关系，得P=0.006<0.01，即两者存在极其显著的相关性。高学历家长学习经验丰富，能给孩子实际帮助。更因其知识储备丰富，孩子易生崇拜心理，能助其巩固权威，达到培养良好学习习惯的目的。 第二，分析家庭教育模式与孩子良好学习习惯养成的关系，得P=0.065>0.05，即两者无相关性。除上述客观因素外，小学生对家长的服从性较强，且大多数教育者都十分重视孩子学习，因而，调查结果显示两者关系不大。 第三，分析教养方式与孩子良好学习习惯养成的关系，得P=0.041<0.05，即两者存在显著相关性。但经调查发现，舟山市的家庭教养方式以高控制低温暖居多。孩子长期背负压力而缺乏关爱，会加剧心理敏感时期的叛逆行为：为与父母置气，刻意摒弃小学时期形成的良好学习习惯。 2.3 家庭环境与文明、人际交往习惯 第一，分析家长文化程度与孩子良好文明、人际交往习惯养成的关系，得P-0.009<0.01，即两者存在极其显著相關性。高学历的家长具备较高的道德品行素质，会更注重对孩子文明礼仪的培养，孩子也会观察、模仿家长与人交往时的谈吐与行为。因此，两者有着密切关系。 第二，分析家庭教育模式与孩子良好文明、人际交往习惯养成的关系，得P=0.015<0.05，即两者存在显著相关性。相较于扩展家庭，单亲家庭中的孩子由于羞怯，在人际交往中更被动，对集体活动持消极态度。追本溯源，小学生面对家庭模式的质变自我调解能力较差，从而容易滋生自卑心理，不敢主动与人交往。 第三，分析家庭教养方式与孩子良好文明、人际交往习惯养成的关系，得P=0.002<0.01，即两者存在极其显著相关性。温暖的家庭环境易培养出开朗友善的孩子，他们乐于结识新朋友并与其友好相处。反之，低温暖家庭环境中的孩子不愿主动认识他人，很难与他人融洽相处。 2.4 小结 据分析，教养方式对孩子养成良好习惯的影响最为显著。其中，各类习惯都良好的孩子大多来自高控制、低温暖的家庭，比例为68.6%，该教养方式确实能有效引导小学生的行为习惯。但该阶段家长若忽略孩子的消极情绪，或是以暴制暴，未从根本上解决问题，长此以往，孩子偏向抑郁质，与人交往也会缺乏自信。相较之下，高控制高温暖的权威性教养方式更为适宜。值得注意的是，调查中期盼构建高温暖、实际塑造低温暖的现象高达55.7%。因此，如何构建真正温暖的家庭环境，也是本文讨论的要点之一。 3 策略与建议 3.1 构建教育氛围，注重家校联合 学校教育作为当今教育基本形态的主导者，其中许多教育方法都能为家庭教育所借鉴。现今的许多学校秉持苏霍姆林斯基“要让学校的每一堵墙壁都会说话”的理念，在教室、走廊等校园的角落，张贴名人名言、心语心愿等激励性话语，学生因此受到经验、价值观等意识形态文化的影响。该措施力求渗入学生生活的点滴，让其对人格塑造的作用不仅彰显于小学，也能再现于人生各阶段。这种理念，是家长在构建温馨家庭环境时可着力实施的，通过将家庭出游的照片在家中陈列摆放;记录孩子一年的小目标，张贴在显眼之处等方式潜移默化地影响、督促他们。家庭氛围的营造可从表面开始，由表及里，一步步渗透孩子的学习、生活。 小学期间，学校是孩子除却家庭之外接触最多的环境，从中或好或坏习惯的沾染会直接体现在其日常行为表现中，此时最了解情况的莫过于教师。因此除却参加家长会，家长还可通过电话、微信等方式定期向教师了解孩子的在校情况。除学习情况外，还应多关注孩子的日常表现、近期情绪波动状况等，针对孩子的反常行为，及时采取措施将其坏习惯扼杀在摇篮中。家长在家庭中创设和谐氛围，教师在校内提供专业指导，两种教育的合力在沟通中相倚为强，促进双方教育事业的进步，互利共赢。 3.2 构建沟通桥梁实施温暖教育 “你为什么从来都不理解我！”“你懂什么！”这样的对白随孩子年龄的增长，出现的频率也不断增加。这种现象源于专制的爱，父母基于自身经验，以爱的名义将个人意志烙印在孩子的成长道路上。这样的行为会使孩子的性格渐趋极端，也是养成不良习惯的重要原因。爱的表达应该是心灵与心灵的对话，因此，睿智的家长会在沟通中传递对孩子的关爱，构建出充满关爱与生活乐趣的家庭氛围。如何架起沟通的桥梁，将温暖融于家庭环境，实施爱的教育，以下有几点建议： 第一，真正的平等是沟通的基础。家长要注意孩子是有独立人格的个体，不是附属品，因此，沟通是在平等的基础上进行的。比起居高临下的命令式语气，商量的口吻更能拉近与孩子间的距离，在沟通中达成构建温暖环境的目标。 第二，适当的时机是沟通的前提。当不顺心的情绪萦绕在孩子心头，无论是劝说，还是责骂，成效都会甚微。因而，寻得一个合适的时机去沟通，就显得尤为必要。 第三，建立双方信任是沟通的核心。这不仅是指家长要给予孩子一定的信任，让孩子在信任中培养责任感。家长也要为自己的话负责，不说空话、大话。 3.3 树立良好榜样，家长子女共勉 一条座右铭的选定，一个偶像的认可，都属于榜样示范法。除了一些名人、伟人，家长更是孩子在日常生活中能随时效仿的对象。正所谓“桃李不言，下自成蹊”，有时身教胜于言传，尤其是对于那些高年级的孩子，他们对主观和客观环境都仅是一知半解，却不愿听取大人的关心和指责;而对于低年级的孩子来说，他们有着很强的模仿性，且大多模仿家长的一些举动，可见，家长自身的规范行为是孩子成长道路上的指向标。 家规的设定不仅是针对孩子的，也是规范家长的，这就要求家长必须以身作则，以自身表现引导孩子的正确“模仿”。例如：为培养孩子阅读习惯，针对低段孩子，家长可在固定的时间与孩子一起阅读，对高段的孩子，就可采用读书打卡方式，家长孩子每天自觉记录阅读时间和内容，并交流心得，以此让孩子将阅读内化为无意识的行为一习惯。这样的做法将卢梭提倡的“最好的教育不在于口训而在于实行”落到了实处。家长在教育中贯彻知行统一的原则，以“行”检验孩子所掌握的“知、情、意”，并逐渐提高“知”、增强“情”、锻炼“意”，最终，使孩子在潜移默化中养成良好习惯。 3.4 规划奖惩机制，科学管理调整 在刺激的实施过程中，奖励和惩罚是广泛采用且行之有效的方式。文本对此作出了以下讨论。 一是针对預习习惯的培养，家长应根据孩子不同阶段的预习表现给予相应的指导，逐渐让孩子完成由陪伴预习向自主预习的转换。在此过程中成绩的提高及教师的表扬等新刺激的出现可视为预习行为的强化，孩子从中感受到乐趣和成就感，就此逐渐养成预习习惯;二是除去正强化行为，家长还要关注孩子在日常生活中的负强化行为，如，孩子多次以身体不适为由逃避上学，家长需明确指出孩子动机，并采取合理措施帮助他们纠正这一习惯。这体现了斯金纳的强化理论的思想。 值得注意的是，在选择强化物时，由于有奖励性质的电子娱乐活动会极大激起孩子的兴趣，增加成瘾机率，因此家长应尽量避免将其作为强化物。 4 结束语 以上理论意在增强孩子的优良行为，而减少或抑制孩子的不合理行为则需采用惩罚的方法。当孩子不经他人同意，随意拿取他人物品时，家长通过罚抄家规等呈现性惩罚的施加抑制其行为;若孩子仍不听管教，家长可实施拿走孩子心爱玩具这一撤销性惩罚。 家长们在施行惩罚时，也需把握好尺度，尽量用强化行为取代惩罚措施。教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，因此教育的方法也应是快乐的，是建立在尊重孩子人格基础上的。 参考文献： [1]公民道德建设实施[Z].百度百科，2001. [2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984. [3]司马迁.史记[M].北京：中华书局，1982. [4]让-雅克·卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978. [5]王道俊，郭文安.教育学（第七版）[M].北京：人民教育出版社，2016. |
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