| 标题 | 幼高专学前教育专业钢琴集体课教学模式探究 |
| 范文 | 肖励 【摘 要】近年来钢琴集体课教学在我国很多高校迅速发展和普及，笔者所在的课题组从幼高专学前教育专业入手，结合实际教学经验对钢琴集体课这种新兴的教学模式展开探索和研讨，并提出了自己的思考和建议。 【关键词】学前教育专业；钢琴集体课；建议 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0209-02 钢琴课是学前教育专业重要的专业必修课之一，是一门集技术性与实践性为一体的课程。在幼高专的音乐教学中普遍存在学生多、教学内容杂、课时少、师资队伍和教学设备不充足等情况，而学制为三年的专科学习中，钢琴这门课程一般开设为两年半，这样一来，传统的个别课和小组课教学模式，已无法更好地适应目前教育发展的需要，学生学习缺乏主观能动性，不能很好地实现幼儿师范的培养目标。因此，一种更加全面和高级的音乐学习形式，由传统钢琴教学和现代科学技术相结合而发展起来的新型键盘学习课程——钢琴集体课产生了。 笔者所在的课题小组在新生中开展了钢琴集体课的教学实验，以三年专两个班的学生作为实验对象，开展为期两年半的钢琴集体课教学。在课题组的共同努力下，我们带领学生一起进行了钢琴集体课的全新体验，在与教材和学生的不断磨合后，结合本校实际，我们对钢琴集体课教学模式有了一点自身体会。 一、钢琴集体课的优点与不足 （一）钢琴集体课的优点 1.突破了一对一的传统授课形式，在一节大课上教师对于理论的讲解和示范统一进行，避免了不必要的重复讲解，有效节省了教学时间，提高了教学工作的效率，有利于统一完成教学计划。 2.在钢琴集体课的教室里，学生人手一台琴，可以有效地将理论与实践操作相结合，避免了传统上课的“干巴巴听，不理解”等问题，而讲台上方投影仪里放大的教师双手的演奏示范，可以让每个学生及时准确地掌握学习的要点。同时，学生可以戴上耳机进行练习，互不干扰，教师则可以通过控制台监听和指导每个人的弹奏，与每个学生交流，拉近了师生距离。 3.新生一般来说是毫无任何音乐基础的，在集体课上，教师利用多媒体可以将乐理、音乐欣赏和即兴伴奏等音乐理论知识与键盘弹奏训练有机结合，同时运用齐奏、重奏、接龙等丰富的教学手段充分调动学生的学习兴趣，多样化的教学形式有利于培养学生综合的音乐素养和实践能力，进一步成为复合型人才。 4.学生在集体的氛围中上课，可以互相观摩交流，避免了单独练琴的枯燥和容易出错，有效缓解一对一带来的紧张和胆怯，在教师指挥大家集体练习时可以培养学生从容自如的心理素质和良好的协作精神和集体意识。 5.学前教育专业的目标是培养合格的幼儿教师，而即兴伴奏和弹唱都是从事幼儿音乐教育所需的应用能力。在钢琴集体课的学习中，在掌握了基本识谱能力和节奏后，就可以引导学生在各种调上弹奏五指音型的手位及和弦，为之后即兴伴奏课程的学习奠定基础。 （二）钢琴集体课的不足 1.由于钢琴集体课是以一对众，教师在有效时间内对学生的弹奏只能实行抽查的方式，而缺乏一对一的监督机制，导致部分学生出现滥竽充数的情况。还有一些学生则会戴着耳机忙着自己练琴，而忽视了教师的理论讲解，造成了知识遗漏的问题。 2.集体课采用的是统一的教学内容和进度，针对每个学生出现不同的问题，特别是手指和手型的错误，教师没办法及时发现。另外，学生的学习态度、音乐素质、接受及理解能力的不同，会在学习的效果上出现较大的差异，但统一的教学步调会导致部分学得较好的同学原地踏步甚至技术退步，而较差的却因为跟不上进度产生自卑心理，造成“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，不利于学生的个性发展。 二、对于幼高专钢琴集体课的几点思考和建议 （一）教学原则的制定 学前教育的钢琴课并不是培养专业的演奏家，而是培养学生掌握一定的钢琴技术，以便将来更好地为幼儿园音乐活动服务，因此在教学内容设置上要有别于音乐院校的钢琴集体课，除了要突出师范性，更要注重幼儿教育的基础性特点，要结合幼儿园的实际需求开展教学活动。因此，除了讲解并训练学生掌握基本的钢琴弹奏技能技巧，注重培养学生的儿歌弹唱伴奏实用技能外，还要着力培养学生具备对儿童进行钢琴启蒙教学的能力。 （二）因材施教，分层教学 幼高专的学制是三年，钢琴课程的学习是两年半，在这仅有的两年半中，要怎样把学生从零基础带到具备一定钢琴弹奏能力，并能较好地胜任幼儿园音乐活动中的歌曲伴奏，是需要充分调整并制定教学方式的。以我校为例，学前教育的学生来自不同地区，对音乐的接受能力也不相同，接受能力的不同决定了他们学习起点的不同。所以，在钢琴集体课的基础上，必须适当与小课相结合，也可以将学生按考核分组，理论的部分可以一起以大课的方式讲解，实践的部分可以根据学生的不同程度布置不同的弹奏作业，并进行个别辅导。分层教学有利于不同程度的学生沿着自己的成长阶梯，形成良好的学习氛围，不同层次的学生都可以得到长足的发展，有利于学前专业学生整体素质的提高。 （三）综合发展，形成音乐复合模式课堂 新生入学后，多项音乐课程如乐理、钢琴和声乐是平行进行的，但在原有教学内容安排上，却很容易出现一些尴尬的现象，比如传统钢琴曲目的教学中会集中出现各种音乐理论知识，但一年级学生的乐理课还未教到这些，这就导致了新生最初几周的钢琴课很难上，学生学得吃力。但如果在一年级就采用钢琴集体课的教学，与乐理课交叉进行，就会较好地解决这个问题。钢琴琴键的位置对乐理中五线谱的认识起了直观的作用，而对于初学者来说，最难的除了识谱还有就是对节奏节拍的掌握。在钢琴集体课上，教师会要求学生集体边弹琴边唱谱，学生在课堂上有充分的时间进行唱谱练习，能快速提高识谱能力；而运用先打拍后弹奏的方法训练，或通过分组，安排一组打拍一组弹奏，再进行轮换的方式能帮助学生较快形成良好的节奏感，自如地弹奏各种节奏。在经过一段时间的唱谱训练后，学生不仅识谱能力得到有效提高，音准的明显进步也为声乐的学习打下良好基础。 （四）合理安排教学内容，为工作实践打好基础 幼高专学前教育钢琴集体课的内容可分为钢琴基础弹奏教学和幼儿歌曲即兴伴奏及弹唱。因此，在内容的安排上，一年级的学习以认识钢琴的性能操作和教授基本弹奏方法为主，比如进行手型和手指训练，从断奏到音阶和短琶音的练习。在学习过程中，针对学前教育专业不是培养演奏家，而是培养幼儿教师这一宗旨，曲目不必弹得太多太细，而是要有选择性。而二年级学校虽有开设即兴伴奏课，但在钢琴集体课上渗透即兴伴奏有个优势，就是多数初级练习曲的左手都是最基本的伴奏音型，可以通过学习拜厄及车尔尼练习曲，为即兴伴奏打下基础，教师可以在课堂上选择不同类型的曲目，指导学生模仿配弹。 盡管钢琴集体课只是幼高专钢琴教学改革中的一项内容，但其中还有很多问题，如集体课教学应该如何更好地将相关理论知识渗透和深入其中，以怎样的标准来衡量钢琴集体课的课程进展效果等等。另外，作为课题研究的团队成员，我们应努力学习国内外钢琴集体课的教学经验，积极思考，寻求创新，并与本校实际相结合，促进本校钢琴教师队伍的多元化教学培养和能力提升，鼓励更多的钢琴教师参与到钢琴集体大课的教学实践中来，争取编写集体课自用教材，并合理与钢琴小课相结合，摸索出当前适应幼高专学前教育专业的钢琴教学模式，为培养新一代学前教育人才贡献一份力量。 参考文献： [1]王盈莉.对钢琴集体课教学的几点思考[J].吉林艺术学院学报，2008（4）. [2]罗志范.学前教育专业钢琴分层教学的优势剖析[J].大众文艺，2012（04）. [3]李和平.钢琴集体课教程[M].上海：上海音乐出版社，2001. 作者简介： 肖 励（1983-），女，福建人，硕士研究生，研究方向：钢琴表演与教育。 |
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